人教版语文六年级下册第21课 段落大意

讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的 故事。他是一个很有个性的人，教学方法独特， 他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立 判断的能力和科学的怀疑精神。

详细点 课文具体描写了怀特森老师一次出乎意料的教学 过程。第一天上课，怀特森老师给我们讲授“猫猬 兽”这种动物，我们根据课堂笔记做的随堂测验竟 然都得了零分，原来怀特森老师讲的关于猫猬兽 的一切都是编造的，他希望我们从这个零分中吸 取教训，学会独立思考，独立判断，具有怀疑的 能力。

附注： 对句子的理解 ①他说，每一个人都应该具有独立思考和独立判 断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能 力。 这是怀特森老师通过这一堂关于“猫猬兽”的课， 想要告诉学生的一个道理。一个人不能人云亦 云，不能轻信老师和专家的说法，要敢于怀疑。 一个人要想成功，就要把自己的见解发表出来， 不能轻信他人。 ②从此，科学课对于我们来说就成了一种“冒 险”。 这里的“此”具体指第一节课之后。这里的“冒 险”是指科学课上富有挑战性的紧张刺激的学习过 程，让学生养成了要时刻动脑对事物进行独立的 思考、独立的判断，要有怀疑，也要有实证的好 习惯。学习就成了一个真实的复杂的认识过程。 ③然而，正是在一个个饶有趣味又充满刺激的过 程中，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何 去接近真理。 这一个个“饶有趣味又充满刺激的过程”是怀特森 老师创造和营造的，也就是在科学课上不断质 疑，不断思考，不断论证的过程。在这样的学习 中，我们不仅学到了知识，增长了见识，更重要 的是“懂得了如何去接近真理”，那就是要善于独 立思考，独立判断，要有怀疑的精神。 ④怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要 的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。 书本、权威，代表的是已有的、被大多数人认可 和接受的知识。句子中的两个“不要迷信”强调的 是一种怀疑的精神，强调要通过独立的思考去获 取知识。

对词语的理解

出人意料：（事物的好坏、情况的变化、数量的 大小等）超出人们的意料。课文中指怀特森先生 的教学方法独特，常出乎同学们的意料。 侃侃而谈：理直气壮、从容不迫地谈话。 颅骨：构成头颅的骨头，又叫“头骨”。 目瞪口呆：瞪大眼睛，说不出话来。形容因受惊 或生气而愣住的样子。 编造：1.凭想象创造（故事）。2.捏造。课文中 取第1种意思，指怀特森先生凭自己的想象编了 一种名叫“猫猬兽”动物的故事。 哪门子：什么，用于反问的语气，表示没有来 由。 怀疑：1.疑惑，不很相信。2.猜测。课文中取第1 种意思。 破绽：比喻说话做事时露出的漏洞。 饶有趣味：饶：丰富，多，很；指很有趣味。 权威：1.使人信服的威望和力量。2.在某种范围 里最有威望、地位的人或事物。课文中取第2种 意思。 糊弄：欺骗，蒙混。

希望可以帮到你！

　　学习目标
　　1.正确、流利、有感情地朗读课文。
　　2.通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
　　3.认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。
　　课前准备
　　教师准备生字、新词、重点语句的课件。
　　教学过程
　　一、交流谈话，导入新课
　　1.板书课题，你认为什么样的老师是最好的老师?
　　2.这节课让我们去认识一位最好的老师。请同学们读读课文前面的阅读提示，请你根据阅读提示的要求，制定自己的学习任务。
　　二、自主预习，初读感知
　　1.自由练习读课文，把课文读通顺，读流利;
　　2.不理解的词语，通过查字、词典，联系上下文，看图或小组讨论等方法解决。
　　3.整体感知课文，了解课文的大致内容。
　　三、围绕提示，自读自悟
　　1.学生围绕阅读提示中的思考题“作者为什么说怀特森先生是他‘最好的老师?’”来自主学习。
　　2.学生在小组内交流自己的学习心得。
　　四、全班交流，读中点拨
　　小组代表向全班汇报本组学习体会，教师组织学生就重点内容进行全班交流与研讨。
　　1.关注作者前后的不同情感变化。抓住了“这算什么老师──我最好的老师”这一情感冲突，走进作者的情感世界。
　　2.关注对怀特森先生的认识。感受先生与众不同的教学方式，及作者为什么说怀特森先是他“最好的老师?”
　　3.关注文章给学生其他方面的的启示。
　　五、总结收获，拓展延伸
　　1.你喜欢这样的老师吗?学生自由畅谈。
　　2.选下面的一个题目写一写。
　　《我看怀特森先生》　　　　　　　《由<我最好的老师>所想到的》
　　《假如我是怀特森先生的学生》　　《怎样看待书本和权威》
　　人教版六年级下册语文《我最好的老师》教案(二)
　　教材简析：
　　课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有个性的人,教学方法独特, 他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。
　　教学目标：
　　1.正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。
　　2.读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
　　3、进一步学习通过具体事例说明道理的写作方法。
　　教学重点：
　　让学生理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森老师是最好的老师。
　　教学难点：
　　体会不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。
　　教学方法：
　　1、课前查阅、收集关于不迷信书本、不迷信权威的故事、文章。
　　2、在这堂课上抓住 “这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突，设计两个主要的板块：欲扬先抑感受“气愤”和峰回路转深感“佩服”。在学习中，充分利用情感这一平台，读找体会重点词句，转换句式，拓展写话，接受和建立新的价值观。
　　3、运用感性手段引导学生体会抽象的科学精神，比如：用感情朗读还原当时情境，引导学生设身处地体验与想象，在情境中感悟。
　　教具准备：教师准备新词、重点语句的课件。
　　教学过程：
　　一、交流谈话，导入新课
　　1、师：同学们，在你们的心目中，什么样的老师才称得上最好的老师?(学生自由畅谈：认真负责，知识面广，严格要求，关心学生……)
　　2、其实，每个人心目中最好的老师都不一样，这是一个没有固定标准的问题。但有一位老师在他的学生看来的确是一位最好的老师。这节课，让我们随着作者去认识一位他心目中最好的老师。(板书课题：我最好的老师)
　　二、指导自读，初读感知
　　1、自由读课文，要求：把课文读正确读通顺，遇到难读的词语句子多读几遍。
　　2、出示词语：编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味(自由读、开火车读)
　　3、接下来，我们把这些词语带到课文中去好好去读一读，并且在读中思考一个问题：想一想，课文主要讲了一件什么事?
　　4、学生汇报交流。
　　三、细读课文，全班交流
　　1、师：那么怀特森老师是怎样的老师?
　　(1)学生汇报
　　(2)出示句子：他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。
　　(3)齐读句子：说说你对这句话的理解?这句话放在文章开头有什么作用?
　　2、默读课文，边读边思考：课文哪些地方写出了怀特森老师是“一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动”?
　　3、交流句子
　　(1)一次测验，我们按照课堂笔记回答了每一道题，都被画上了红叉叉，我们都得了零分;老师讲课的信息都是错误的，我们做的课堂笔记也是错误的信息;课堂上传看的猫猬兽的头盖骨也只是普通的猫的颅骨;希望我们多去发现问题，大胆提出来;……
　　(2)看到这满眼的红叉叉，这鲜红的零分，同学们个个都气炸了，假如你是其中的一位学生，你会有怎样反应?
　　(3)得了零分，谁也不高兴，但怀特森先生也是用心良苦啊!聪明的同学，请你们根据文中的内容为怀特森先生解释一下。
　　4、讨论：如果你是怀特森老师的学生，面对这种出人意料的举动，你会怎么想?
　　5、快速浏览课文，思考：怀特森老师有个性，教学方法独特，常常有出人意料的举动，除了给我们带来惊讶，带来不可思议之外，对学生会有什么好处呢?
　　6、交流(根据学生回答板书：不迷信书本，也不要迷信权威。)
　　7、小结：怀特森先生用了如此独特的、巧妙的方法教会了学生求真务实，不愧是一位——(齐读课题)。
　　8、带着自己的感受朗读句子
　　“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”
　　四、总结收获，拓展延伸
　　1.你喜欢这样的老师吗?学生自由畅谈。
　　2、你喜欢怀特森老师这个观点吗?学生自由畅谈。
　　3、教师小结：希望大家都牢牢记住：不迷信书本，不迷信权威，敢于质疑，独立思考，才会向真理靠近。
　　板书设计：
　　21、我最好的老师
　　怀特森先生
　　出人意料的举动
　　不迷信书本，也不迷信权威

段落翻译一下午会不会有味道的

图呢？ 图片没发

是不是《我最好的老师》