在生物教学过程中，如何对学生的情感、态度和价值观进行科学、合理的评价？

情感、态度

任课教师可以采用如下几种方法实施情感、态度与价值观的评价。

（一）观察

尽管一个人的外在行为表现与内在心理特征并不是完全对应的，但经过长期细致的观察，教师还是可以获得对学生的情感、态度与价值观形成较为准确和清晰的认识。每个教师在师生互动的过程中都会有意无意地观察学生的各种表现。但要想获得客观的、丰富的有关学生情意发展状况的评价信息，教师就要带着比较明确的评价目的，甚至要有具体的观察计划和观察指标，并且认真做好观察记录。观察记录的具体方式可以根据实际情况来选择，事件频次记录法和轶事记录法是两种使用起来比较方便的记录方法。

（二）访谈

师生之间的沟通和访谈是评价学生各种情意表现的有效方法。教师可以从与学生进行的个别访谈、团体座谈、公开讨论，或者偶尔的闲谈中了解他们的态度、兴趣或价值观等。这种方法让教师可以观察到学生的姿势、表情、声调，还可以通过追问要求学生澄清或具体说明对某些问题的看法，所以能更准确，深人地评价学生的情感、态度与价值观。但要通过访谈有效了解学生的真实情意状态，教师要得到学生的信任，要保持温暖、积极倾听的态度，要在访谈前准备大量清晰、简要的开放性问题，使学生大胆、充分地说出自己的想法。

（三）句子完成

句子完成法通常提供一些不完整的句子，如，“我觉得写作文……”，“一想起语文教师，我首先想到的动物就是……”等等，要求学生进行填补。在这种情况下，学生会不自觉地将自己内心情感、态度、需要、价值观等情意因素投射到反应之中。这种情意评价的方法实施起来很简便，不需要什么特殊的训练，但在结果解释时要谨慎，一般要结合其他评价方法获得的信息，才能作出比较合理的推论。

（四）问卷

多数教师都有过使用问卷法开展调查或填答问卷的经历，问卷法是教师开展行动研究的一种常用方法，也可以用于情感、态度与价值观的评价。问卷编制是成功实施情意评价的关键。教师要明确自己所要评价的具体情意变量是什么，以及这一变量的内部结构和外在表现是怎样的，然后在此基础上编写出一系列封闭式和开放式问题，合成一套情意评价问卷。如果条件允许的话，教师最好在正式实施评价之前，对问卷进行试测，以发现其中潜在的问题并进行必要的改进。

（五）利克特量表

利克特量表（likert scale）是测量态度的最常用的方法之一，目前也广泛应用于情意领域其他因素的评价。这种量表通常提供若干个有关陈述，要求学生根据自己的真实情况和感受，表示其同意的程度。比如，学生先阅读这样一个陈述，“在全部同学面前发言对于我来说很轻松”，然后从备选的五个答案（非常同意、同意、没意见、不同意、非常不同意）中选择一个。相对来说，利克特量表的编制、实施和解释都比较复杂一些，教师要根据评价对象的年龄，适当调整陈述的措辞方式（如是否使用反向的陈述）、陈述的数量以及回答选项的个数等。从他人已经开发出来的利克特量表中选择一个或多个，用于自己所教学生的情意评价，可以说是一种明智而便捷的做法。

当然，可以用于情感、态度与价值观评价的方法还有不少。比如强迫选择法，要求学生从分别代表两种不同特质（如学科）的叙述中选出喜欢的一个，以评价学生的兴趣；再如等级排序法，通过让学生按选择顺序排列代表不同价值系统的陈述，以评价学生的价值观。值得注意的是，情意评价的方法是一把“双刃剑”，任何一种方法都有优势和局限，如果使用不当就可能带来消极的后果。教师在情意评价实践中不要“为了方法而方法”，要善于根据实际情况，谨慎选用合适的评价方法及其组合，使情意评价真正发挥积极的作用。

换位教育。我们生物老师就特棒。