教育心理学在发展过程中取得那些成就

一、初创时期(20世纪20年代以前)

瑞士教育家裴斯泰洛齐第一次提出“教育教学的心理学化”的思想。

德国教育家与心理学家赫尔巴特首次提出把教学理论的研究建立在科学基础之上,而这个科学基础就是心理学。

1868年俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》一书,对当时的心理学发展成果进行了总结,他因此被誉为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。

1877年,俄国教育学和心理学家卡普捷列夫发表了《教育心理学》一书,这是最早正式以“教育心理学”命名的著作。

1903年,心理学家桑代克出版了《教育心理学》,这是西方第一本以“教育心理学”命名的著作。1913-1914年,该书又扩充为三卷本的《教育心理大纲》。他将教育心理学分为三部分：第一部分讲人类的本性，第二部分讲学习心理，第三部分讲个体差异及其原因。这一著作奠定了教育心理学发展的基础,西方教育心理学的名称和体系由此确立,桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。

（1898年桑代克研究动物，博士毕业论文是《动物的智慧》，动物联想实验的研究；1901年，同伍德沃思共同研究了“共同要素说”。）

二、发展时期(20世纪20年代到50年代末)

我国出版的第一本教育心理学著作是1908年房东岳翻译日本小原又一著的《教育实用心理学》。1924年,廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。

三、成熟时期(20世纪60年代至70年代末)

20世纪60年代掀起了一股人本主义思潮,罗杰斯提出了“以学生为中心”的主张,认为教师只是一个“方便学习的人”。不少教育心理学家开始把学校和课堂看作社会情境。20世纪70年代,奥苏贝尔以认知心理学的观点系统阐述了有意义学习的条件,而加涅则对人类的学习进行了系统分类,这两种学习理论为教育心理学的成熟奠定了基础。 教育心理学的内容日趋集中,教育心理学学科体系基本形成。

四、完善时期(20世纪80年代以后)

1994年,美国心理学家布鲁纳总结了教育心理学20世纪80年代以来的成果:

（1）主动性研究，强调让学生参与教学过程，并对自身的心理活动进行更多的控制；

（2）反思性研究，从个体内部强调知识的获得和建构，研究元认知和自我调节学习；

（3）合作性研究，强调共享教学中的人类资源，重视合作学习、交互式学习和同伴辅导；

（4）社会文化研究，强调社会文化对学习的影响

心理学在发展过程中取得了很大的成就，我国由应试教育转变成了素质教育，全面提高人文素养了

现在一般综合性的大学都会开设心理学专业，而且收分会比同学校其bai他专业低，你如果对这个专业感兴趣可以查一下某些大du学的招生信息。关于你现在该看什么书，其实在进入大学zhi系统学习之前没有必要看专业书籍，第一，你要复习高考没时间。第二，大学专业的教育都是系统性dao的，对课程安排会很科学，没有必要自己提前去看专业书专籍。当然，如果你感兴趣可以看点启蒙性质的书籍，比如属佛洛依德的《精神分析引论》

教育心理学在发展过程中带来取得过很大的成就，对学生的教育有很大的好处。特别是欧美教育心理学

教育心理学的发展大致经历了三个发展阶段，即开创阶段、发展阶段、成熟与完善阶段。
　　（1）开创阶段(19世纪末到20世纪初)：俄国乌申斯基被称为“俄国教育心理学的奠基人”，卡普切列夫1877年出版了《教育心理学》，这是世界上第一本以教育心理学命名的书。

　　1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，成为西方第一本教育心理学专著。桑代克的《教育心理学》标志着教育心理学的诞生。
　　（2）发展阶段(20世纪20年代到50年代)：20年代后期行为主义的研究占了主导地位，强调心理的客观性，重视实验研究，以桑代克、华生、赫尔、斯金纳为代表开展了一系列的动物和人的学习研究，取得了重要成果。
由于在教育情境中的研究较少，对教育实践的指导作用不大。杜威采取了另一条研究路线，结合学校教学实际进行研究，强调实用主义“从做中学”，进行改革教学的实践活动，对教育产生了相当深远的影响。

　　这时候苏联教育心理学家以维果斯基和鲁宾斯坦等人为代表，主张教育心理学是心理学的一门独立的分支，强调教育和教学在儿童发展中的作用，并提出了“文化发展论”和“内化论”，这些思想为苏联的教育心理学的发展奠定了理论基础。

　　在这个时期，教育心理学的内容有了很大的扩充。它不仅吸收了儿童心理学、心理测量学的研究成果，同时接受了弗洛伊德的思想，儿童个性、社会适应、心理卫生等方面的内容也进入了教育心理学的领域。
50年代程序教学和教学机器的兴起，信息论的观点也使教育心理学的内容受到很大的影响。
　　我国教育心理学，在这时主要受西方的影响，房东岳于1908年翻译了日本小原的《教育实用心理学》，这是我国出现的第一本教育心理学著作。
1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
　　（3）成熟与完善时期(60年代到现在)：本世纪60年代初美国教育心理学家布鲁纳等人重视教育心理学理论与教育教学实际的结合，人本主义心理学家罗杰斯也提出了以学生为中心的主张。
随着信息技术，特别是计算机的发展，美国教育心理学家围绕着计算机辅助教学的条件和效果，进行了大量的研究工作。八十年代以后，多媒体计算机问世，使计算机辅助教学达到了一个新的水平，这时教育心理学家主要对这种学习的特点开展研究，例如培养学生的元认知能力以及自我监控能力的研究。