《背影》的评析和朱自清的简介

　　例一（见《语文教学与研究》1982年第1期 王松泉文）。
　　一、课内交流段落提纲：
　　回家奔丧一丧事毕，赴南京，父子同行
　　事虽忙，不放心，亲自送行
　　南京送别 看行李，拣座位，再三叮咛
　　穿铁道，见背影，几度落泪
　　北京思父——持父信，见背影，泪光晶莹
　　二、讨论
　　1、本文人物描写的手段有哪些？2、本文怎样描写父亲？3、这些描写各安排在什么场景？4、为什么要这样穿插安排？
　　三、反复朗读，体味作者真挚、深切的感情。
　　例二（见《教学月刊》1987年第8期 张兆龙文）。
　　一、将第六段作为讲析的切口，板书：
　　外貌——落泊潦倒
　　动作——一片深情 两次
　　背影 分离时：走几步、回头、说： 落泪
　　混入、再找不着
　　二、父亲送行的地方、动作、言谈。板书：
　　终于自己送——爱子心切 我自责
　　看讲拣嘱 —— 无微不至 内疚
　　三、当时的家境、原因。板书：
　　祖母死，父亲差使交卸——祸不单行
　　还亏空，办丧事，赋闲——家境惨淡
　　四、读首段，引起学生心灵的共鸣。
　　读末段，让学生更加深刻地感受到课文所饱含的真挚的父子之情。
　　例三（见《语文教学通讯》1992提第3期 徐绍仲文）
　　朱自清的《背影》是一篇语言十分相素自然的散文。他对动词的重复使用（如两次使用“踌躇”）同义动词（如“嘱咐”、“嘱”、“嘱托”）、动词同其它动词或助词的联合使用（如“看了看”、“须穿过”、“须跳下去”、“爬上去”）、动词的照应使用（后边的“走过去同前边的”“穿过”、后边的“探身下去”同前边的“跳下去”、后边的：“爬上”同前边的“爬上去”）等则是非常具体的说明。通过对这些动词的分析，就可体会到父亲真诚朴素的情感。抓住了这些特点来教学，就会大提高课堂教学的精度，就必然节省许多时间。

　　[评析]
　　《背影》的教例丰富多彩，可谓智者见智。
　　以上三例，各具特色：
　　从教学思路看，例一为“顺向思路”，教学是从篇首计至篇末；例二为选逆向思路，教者从重点段落讲起，一步步地回溯；例三为：“点突破”思路，抓住文中“动词”的使用规律和表达作用进行咀嚼。
　　从教学的着眼点看，例一重在篇的理解，例二重在段的讲析，例三则重在线务的聚集。教学的“切口”越来越细小，计析和品评越来越细腻。
　　从讲授的主要内容看，例一呈“并列式”，人物分析、场境分析、情景分析、情感分析可形成几个板块；例二呈“回扣式”，教师先突出中心段，以后每讲析一个层次都回扣一次中心段；例三呈“聚焦式”，所有的内容都从不同角度指向“动词”这个中心。
　　从板书设计 看，例一可形成篇式整体性板书，例二可形成局部式分层板书，例三则可形成笔记式条文板书。
　　若细心咀嚼，以上三个教例还可以启迪我们：1、如何就些设计再加以改进；2、如何就这些设计加以组合；3、我们还能设计出哪一种别致的思路？
　　细细地体味再加上一些“挑剔”，就可以创造新的模式。
　　《背影》教学案例评析
　　朱自清，原名自华，字佩弦，号秋实，生于光绪二十四年十月初九( 1898年11月22日)，卒于1948年8月12日。原籍浙江绍兴。因三代人定居扬州，自己又毕业于当时设在扬州的江苏第八中学高中，且在扬州做过教师，故自称“扬州人”。他是现代著名的作家和学者。朱自清祖父朱则余，号菊坡，本姓余，因承继朱氏，遂改姓。为人谨慎，清光绪年间在江苏东海县任承审官10多年。父亲名鸿钧，字小坡，娶妻周氏，是个读书人。光绪二十七年(1901)朱鸿钧由东海赴扬州府属邵伯镇上任。两年后，全家迁移扬州城，从此定居扬州。

　　朱自清在扬州生活了13年， 在这里度过了他的童年时期和少年时期。对古城这段生活，他的感受是微妙、复杂的。大概是生活过于单调，所以他后来曾说，儿时的记忆只剩下“薄薄的影”，“像被大水洗了一般，寂寞到可惊程度！”但是，在漫长曲折的人生旅途上，儿时毕竟是首发的"驿站"。