如何有效提高课堂发言稿29

教与学概括起来，有以下两个现象：1、对教学方法的选择，盲目崇尚新异。比如为了追求课堂气氛热烈，有些老师没有系统地整理知识，想方设法变着花样进行教学，看似课堂热闹、学生积极性高，但实际上存在“有教无学”“教多学少”等弊端，学生缺乏探究学习的态度和能力。在脱离了学校提供的材料和老师布置的学习任务之后，学生便会无所适从，长期以往，必然会产生厌倦心理。2、学生主体意识缺乏，学习效率低下。课改大力倡导探究性学习，强调学生的主体性，把时间还给学生。但教师在引导学生探索知识的过程中，往往是只要有疑问，无论难易，甚至是一些毫无探究价值的问题都要让学生去探索。在探索过程中，没有具体的要求、提示和指导。在时间的调控上也是随心所欲。一旦发现时间很多，就让学生“充分”探索来拖延时间；一旦发现时间不够，就匆匆走过场，往往是学生还没有进入状态，探索就已终止??。在这种随意的、毫无组织的学习方
认识层面，也就是教师对教材的掌握，对学生的了解和强烈的目标意识。我校现在的课堂模式是“先学后教”，就是教师根据教材的学习目标和学生的认知能力，为指导学生进行主动的知识建构而设计编写的学习方案，即学案。在学案设计中，主要包括三个方面的内容：学习导航、基础知识巩固训练、拓展提升训练。这些内容要求教师必须对教材有一个深度、全面、系统的解读。每位教师要理清教材中各个内容领域的编排线索，善于将某一知识点放置于这一单元、这一学段甚至整个知识体系中来审视，这样才能进一步明确该知识点在教学中的地位、作用并为后面知识的学习作准备。把握学生原有的生活经验和知识背景，使之成为我们开展教学的重要前提。在个人研读和主备人提前写好学案的前提下，每周二、四下午自习课时间进行文理科的集体备课