浅议如何指导小学生写好作文

加乐中心学校 李芬 人们都说作文难，一个人从上小学到中学毕业，甚至到大学毕业，都还不能通过写作关，这恐怕是带有普遍性的问题。于是人们更加关注有关写作的知识及写作能力的培养，作文即写生活。要写好作文，就必须具备相应的写作知识，即有关写作的一些知识、方法和规律。古往今来，许多人都在寻找一条写作的规律，有的人说写文章有规律可循，比如文章一定反映生活，好文章一定主题鲜明、题材精炼、结构严谨、表达清楚、语言流畅、有真情实感等等；有的人认为写作没有具体的规范，要是都按一个规范模式去写就一定会千篇一律。其实，我们讲的写作知识是小学生写好文章的基本规律，是指一种综合性的知识，包括观察、组织、构思等，也不排除灵活多变的写作方法。只掌握写作知识要想写好作文是不够的，还要有写作的能力，才能写好文章。那么，什么是写作的能力呢？写作能力是一种综合性的能力，是在能够听说读的基础上逐步形成的，把各种综合性的知识灵活地运用于实践生活中形成的能力。所以，写作能力就是把所学到的语文知识、技能加以综合运用的表达能力。那么，指导学生写好作文应从哪里入手呢？我认为可从以下几方面谈谈。 一．指导学生善于观察生活，写真情实感。 《小学语文课程标准》中指出：小学高年级，要求学生写出内容真实，语言通顺的短文来，这个标准都很难达标。于是学生就常问：老师，我怎样才能写好作文呢？很显然，他们是想知道关于作文的一些写作知识和写作方法。但老师却无法一一告诉他们，因为那涉及很多方面的知识，也是点滴的积累。有时老师也许会这样告诉学生：你们学好语文课就基本能行。或者说一些，诸如你怎样去观察、理解，然后把你的想法写出来就行。虽然这样的回答都是正确的，但这一知识如果没有经过一步一步的系统的、长期性的训练，不善于观察身边的人、事、物，随意捏造，即使告诉他们方法，写出来的文章也是空洞无力，没有融入真情实感，同样还是很难写好作文。 为培养检测、训练学生的观察力，我这样上了一节作文课：上课铃一响，我便从容地站在教室门口，向整个教室扫视了一遍后走上讲台，把课本轻轻地放在讲台上，对同学们说：上课。等同学们坐下后，我问学生：你们刚才看见老师干什么了？有不少同学不加思索地、非常坚定地举手回答，有的同学说：老师刚才走进教室说‘上课’。有的同学说：老师刚才轻轻地走进教室，把手上的书本放在讲台上，然后对我们说‘上课’。我马上让学生对这两个同学所说的话进行评议，一个同学说：后面这个同学说得好一些，因为他观察得比较细致，说得比较清楚。我就抓住这个话题引导学生：观察要讲究方法：即观察要仔细、有顺序、抓住特点，充分利用眼、耳、鼻、舌、手全方位进行。于是，再把刚才所做的重复了一次，再让学生说。这一次，学生说得可具体了，再让学生马上动手写下来，学生兴趣浓厚。 二、重视激发学生写作的兴趣。 苏霍姆林斯基说 ，兴趣是最好的老师。。每一个正常儿童就其天资来说，都能成为小作家，从低年级写句子、写话开始，就要激发兴趣，使每个学生在练笔时，都有一种欲望，一种冲动，一种跃跃欲试的心态。这样，写话、习作成为一种乐事，而不再是负担。我很注重激发学生的兴趣，让学生爱上语文课，也爱上作文课，并想方设法将习作兴趣长久地保持。这是也是我花心思的经常做的工作。在教学中，我从兴趣入手，培养学生能自己写话。例如在上口语交际《学会感谢》时，充分利用远程教育资源，上课的前一天，我布置学生回去查阅有关文明礼貌的资料，第二天来校交流查阅的内容。第二天，学生有话可说，都积极跟同学合作表演。于是，我抓住契机，让学生及时记录下自己的真情实感。这时，学生非常积极动笔写。 三．培养学生写作的习惯，要求每天坚持写日记。 让学生一定要勤动笔，少束缚，要放手让学生写，用自己的语言、自己的思路写自己想写的内容。要把练笔渗透到阅读教学之中、各科学习之中、日常生活之中，只靠每学期几次习作，是不可能形成很强的作文能力的。所以日记是锻炼学生写好作文的有效途径。这也是一种很好的习惯。要知道作文还是一种习惯，习惯的养成靠历练。当种种好的习作习惯一旦养成，必然具有很强的作文能力。因此，教师要把习惯培养作为作文教学的重要任务，贯穿于习作教学的全过程。各个年级的教师根据年段要求，注重落实以下习惯的养成：勤于观察体验的习惯，积累生活材料和语言材料的习惯，想清楚再写的习惯，勤于读书、乐于动笔的习惯，修改自己作文的习惯，规范、工整书写的习惯。四. 加强课内外阅读，写积累作业。 为了加强学生的课内外阅读，我常指导、布置学生写积累作业。学生要完成这项作业，先必须找些有关的书籍来读一读，然后按要求有选择地摘抄下来，每天早读都读。还进行评比，完成任务的奖励一颗星，作业优秀的就奖励一面旗，贴在评比栏内。（三颗星就折一面旗）期末再进行奖品奖励。 这项练习一般一周做一次，周末完成，周一上交。要求用学生摘抄好词，好句，好段落，好文章。学生每次交上来的作业，我都要一一评价，有较好的当堂就给予评价。学生看到别人积累作业写得好能得奖励，自己也不甘落后。因为对与他们来说，摘抄是很容易的事。所以他们不得不去找大量的书籍进行阅读，才能摘抄出精美的词句，和文章。让学生爱做，对促进学生阅读，提高学生写作很有益。 五．教会学生总结写作方法，灵活运用。 老师在讲解课文时，都要讲这个标题怎样好，层次结构多么清楚，叙述故事多么动人，语言如何生动，开头简洁，结尾呼应有力等，还不都是写作知识吗？这些知识，在平时的课文讲解、范文评析中老师都做了大量的点评，而学生学习它时是否用心呢？是否总结积累呢？能否应用在平时的写作中去呢？在具体应用中，是一篇一个样，并不是死规矩，需要灵活运用。所以，写作知识都有哪些，从哪里学，怎样学，这些问题，现在就应该明白了。至于写作能力，同样的道理。有多少种写作知识，就会有多少种写作能力。比如有的人学会了开门见山的开头方法，那他写文章时就会开头直接引入主题，不再绕圈子，不写题外话，这就是具有写文章开头的能力了。要把知识变成能力，是要经过反复实践，也就是说要经过多写多练，才能变成真正的能力，它是经过艰苦的写练在实际操作中多次反复中实践和培养的结果。只有认真学好语文课，多读各种有益的书籍，经过老师的写作指导，才能给学生学会写作文创造成功的条件和坚实的基础，指引他们走正确的写作路子。 总之，指导学生写作文应从读入手，提高学生的写作能力，还要处理好读和写的关系，认真遵循小学生认识事物的特点及规律：先识字，再积累词汇；学习阅读方法，提高阅读水平，培养阅读能力；学习写作知识，并结合阅读进行写作训练。只有这样，逐步地培养，读才能真正为写作服务，为写作打下坚实的基础。要求学生多读多写，唯有如此地坚持不懈努力，我们的学生才会走出无处下笔的困境，才会循序渐进，逐步提高。