浙江省义乌市宾王中学 何小琴
教学设计是以学生为中心，一切围绕着学生的“学”来进行的，以灵活性和针对性为设计原则。进行教学设计要分析学生的学习需要，学生的学习需要就是其实际的认知状况与期望达到的认知状况之间的差距。教师在进行物理教学设计时，必须充分考虑学生的身心状况和认知发展的特点以及学生的学习需要等方面情况。只有这样，才能根据学生的真实情况做好教学设计，满足学生的学习需求。，是科学教学中的一个疑难问题。
1. 灵活运用教材
教师可以根据学生的文化背景和认知水平，教育环境的许可与限制等因素，灵活地增删教材内容。例如，蒸发吸热的问题，学生在理解上感觉非常困难，教师可以把相应的拓展知识输进计算机，以供学生阅读：蒸发吸热是指液体由于蒸发降低了自身的温度，而从外界吸热的现象。液体在某一温度时，液体中大量分子无规则运动速率的平均值是一定的，但每个分子的运动速率并不相同，在液体表面附近有些运动速率大的分子，能够克服分子引力的束缚而运动到液体之外成为气态分子，这样在液体中剩余分子的运动速率的平均值就相对小了，致使温度降低；如果液体温度低于外界温度时，就会从外界吸热，这就是蒸发吸热致冷的原因。
2. 精心安排实验
科学是以实验为基础的学科，包括演示实验、学生分组实验和课外小实验。讲到分子运动理论的基本事实时，为了让学生知道分子之间有空隙，可改进演示实验，增加实验可见度。改用一个中等的试管来做实验：第一步，向试管中加入约五分之三的水；第二步，向试管中加染了红色的酒精至满；第三步，用带玻璃管的胶塞把试管口堵好；第四步，用滴管向玻璃管中加红色酒精至管口，并用橡皮筋套上做好标记；第五步，用手指堵住玻璃管口，倒置，一边摇晃一边振荡；倒置两次，再与橡皮盘相比，看到细玻璃管中的液面比最初下降了约2 cm，从而使学生清晰地明白分子之间的确有空隙的结论。
而测量是实验的基础，可以说没有测量就没有物理学。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆物理学实验的大多数测量都要转化为长度测量，因此长度测量是许多物理测量的基础。学生对于1 m、1 cm缺乏感性认识，可以组织学生利用胶条和纸条做卷尺，这样在制作的过程中，学生对上面的物理量就有了感性认识，培养了画图和确定最小分度的能力。同时，为了帮助学生突破“理解串、并联电路，会连接简单的串联和并联电路，会画简单的串、并联电路图”这个教学难点，并为后续学习中要突破的欧姆定律这个难点打下基础，教师可以安排学生制作串联和并联电路演示板，并开展评比活动，提高学生的动手能力，培养学生的学科情感。
3. 有效利用多煤体
由于科学教学中需要有演示实验，而有些复杂的演示实验因条件所限不能在课堂上演示，就需要一些教学媒体来辅助演示或模拟。另外，科学教学也非常需要中学生有一定的科学体验过程，多媒体技术能在课堂上提供一种身临其境的科学情境，加深中学生对科学现象和原理的理解。因此，教学媒体在中学科学教学中显得尤为重要，不可缺少。随着科学技术的飞速发展，为中学科学教学提供的教学媒体日益丰富。在讲到电热水瓶的加热和保温状态时，教师可以利用多媒体技术，把电热水瓶的加热、保温时的动态电路图展示给学生，形象地帮助学生了解电热水瓶的工作电路。对于电磁起重机、磁悬浮列车等可充分利用的音像资料，来贴近生活弥补学生对一些设备的观察感受。
4. 发挥科学的实用价值作用
新课程重视科学的实用价值，关注学生学习科学的需要，可以让科学练习更具实践性，从学生的生活环境中选择素材，让学生感觉生活中科学无处不在；让习题更具趣味性、多样性，教师应该设计形式不同类型的练习题；科学练习更具层次性，满足不同层次学生都能够得到发展；练习更具实效性，教师应该钻研题型，多研究教材，认真对试题及考点进行归类。
总之，学生的需求就是学生学习的动力，准确把握学生的需求就是教师驾驭课堂的基础，巧妙地满足学生需求就是教学成功的关键。站在学生心理角度安排教学过程是教师教学能力的高层次体现。依据学生的学习基础、学习习惯、兴趣爱好等方面差异，设计不同的教学要求和学习方法，给课堂教学注入了活力，学生兴趣高，“学起于思，思源于疑”，有疑问才能启发探索，启发积极思维，调动学习兴趣。
利用好奇,激发认知需求 认知需求,是学生个体对主动追求知识的一种积极的心理状态。在数学教学中,如能充分利用学生对相关现象和问题的好奇心,就能有效激发他们的认知需求,进而带动高质量的数学思考。
要时刻与学生沟通要有个针对性方案，才能有效的解决学生学生的需求
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