有关学法指导的感悟，三四十字就行，很简单吧，那就帮帮忙吧~~

2025-03-04 17:24:46

推荐回答（2个）

回答（1）：

学法指导

在作文中能否正确运用标点符号。这里应注意的是有的同学作文中经常一逗到底，这显然不行，另外，冒号、引号、分号、这些标点也容易出错，这也是在作文中标点扣分校多的地方。另外冒号、引号也常易出错，

如：①我说：“你来，他不来。”

②“你来，他不来。”我说。

③“你来”，我说，“他不来。”

这类的题型，几乎每年都会考查，同学们复习时一定要注意。同时在阅读中要会运用标点来理解文章的内容。

（三）修辞：

知识要点

应掌握三个方面知识，

1、八种修辞方法：比喻、拟人、排比、夸张、对偶、反复、反问、设问；

2、了解常见的八种句式：主动句，被动句，肯定句，否定句，陈述句，疑问句，祈使句，感叹句，会根据表达的需要选择使用句式；

3、语言表达力争做到简明、连贯、得体。

学法指导：

在阅读中分析理解修辞手法、句式变化的运用对表现中心有何作用。在写作中掌握这方面的知识，提高自己对语言的运用能力。

文体知识：

包括四部分：记叙文、说明文、议论文、应用文、文体知识。

1．记叙文

知识要点：

①要素：时间、地点、人物、（事件的）起因、经过、结果

②人称：第一（我）、第二（你）、第三（他，他们）

③顺序：顺叙、倒叙、插叙

④中心：通过记人、叙事、状物、写景表达作者的思想。

⑤详略：与中心有关内容详写，要具体、生动。与中心有关的次要内容略写。

2．说明文

知识要点：

①对象特征：事物的特征，事理的本质。

②说明的条理：层次结构；说明顺序，包括时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。

③说明的方法：分类别，下定义，作比较，打比方，举例子，列数字。

3、议论文

知识要点：

①论点：作者对所论述问题的见解和主张。

②论据：用来证明论点的事实和道理。

③论证：论述层次，论证方法（例证法、引证法、对比论证法）。

4、应用文

知识要点：

要重点了解几种常见应用文的格式。

(1)书信――一般书信和申请书、倡议书、感谢信等专用信、一般书信

①标题：一般情况下，书信无标题（发表的书信可根据书信的内容或主旨写上标题。）

②称呼：第一行顶格写收信人的称呼，称呼后加冒号。

③正文：第二行空两格写正文。转行，顶格写。如果内容较多，可以分段。

④结尾：结尾要写祝愿或表示敬意的话，“祝”“此致”等词语可以接正文写，也可以另起一行空两格写。“进步”“敬礼”等词语要另起一行顶格写。

⑤署名和日期：在信文的右下方，分两行写。前一行署名，后一行写日期。署名的前面，可根据需要写明收信人的身份、辈份或单位。

⑥填写标准信封

在信封左上角六个小方格内填写收信人所在地区的邮政编码。

在收信地区邮政编码的下方，写收信人的详细地址或所在单位的详细名称。

在收信人地址或单位名称的下方，居中位置写收信人的姓名。

在收信人姓名的右下方，写寄信人的详细地址和姓名。

在信封右下角的小方格内写寄信人的地区的邮政编码。

(2) 通知

学法指导

对文体的知识既要掌握（不能死记硬背）又要运用，重点在运用这些文体知识，解决阅读、写作中心问题。具体指导结合现代文的阅读与写作。

三、文学常识

包括，小说、散文、诗歌的常识，了解基本篇目中涉及的主要的作家作品。

1．有关小说、散文、诗歌

2．知识要点。

小说

①特点：以塑造人物形象为中心，通过故事情节的叙述和环间的描写反映社会生活。

②分类：短篇小说（含小小说），中篇小说，长篇小说。

③要素：人物形象，故事情节（开端、发展、高潮、结局，有时前面有序幕，后面有尾声），人物活动的具体环境。

④描写人物的方法：正面描写：外貌、语言、行动、心理描写；侧面描写。

散文

①特点：散文（狭义）是一种自由、灵活的抒写见闻感受的文体。

②内容：或状物，或写景，或记人记事，所写的总是作者感悟至深的生活经验的一部分。

③形式：从作者主观感受出发，以个人抒情为主，综合运用抒情、叙述、描写、议论等多种表达方式；在结构和行文上，或层次清晰，结构严谨，或灵活自由，形散神不散；语言精练优美，富有特色。

诗歌

①特点：偏重于抒情言志，想像丰富，形象鲜明。语言含蓄、凝炼、押韵，句子大

体整齐，富有节奏感和音乐美。

②体裁：诗歌在漫长的历史进程中，演化出许多不同形式。

从文学角度看，诗歌世括诗、词、曲。诗又分为传统诗体和现代诗体。传统诗体中，有古风（也叫古诗、古体诗，和近体诗相对）与近体诗（包括律诗、绝句）之分，文人诗（有作者的诗）与民歌（民间流传的、集体创作的诗或诗人按民歌体裁写的诗）之分。现代诗体包括新诗（与传统诗体相对，也叫自由诗、现代诗，是“五·四）”以来产生的白话诗。有押韵，有的不押韵），民歌，散文诗。

从内容角度看，诗歌又可分叙事诗，抒情诗，哲理诗。

3．有关作家作品方面

知识要点

对基本课文涉及的下列重要作家作品，要能够准确记住（不能写错别字）作者的姓名、所处的时代（国籍）及对作者的评价，这些作者的作品的篇名、出处等。

如：中国现代和当代作家：鲁迅、郭沫若、茅盾、老舍、叶圣陶、朱自清、闻一多、冰心、赵树理、周立波、吴伯箫、臧克家、鲁彦、萧乾、魏巍、杨朔、王愿坚、艾青、田间、贺敬之、公刘、柯岩。

如：中国古代诗人、作家：司马迁、陶渊明、李白、岑参、杜甫、白居易、牡牧、王勃、王维、韩愈、柳宗元、刘禹锡、欧阳修、苏轼、陆游、范仲淹、李清照、辛弃疾、杨万里、万致远、施耐庵、蒲松龄、曹雪芹、吴敬梓。

如:中国古代文学作品及作者：《诗经》、《左传》（左丘明）、《论语》、《孟子》（孟轲）、《韩非子》（韩非）、《史记》（司马迁）、《列子》（列御寇）、《敕勒歌》、《木兰诗》。

如：外国作家和作品：安徒生及《皇帝的新装》、都德及《最后一课》、契诃夫及《变色龙》、莫泊桑及《我的叔叔于勒》、马克·吐温及《竞选州长》、高尔基及《海燕》、奥斯特洛夫斯基及《生命的意义》。

考试题型：在中考中这部分知识常用选择题考查作家作品，在阅读的简答题、分析

题中考查运用小说、散文的知识去阅读分析文章的思想内容。

学法指导：对小说、散文方面的知识应侧重在阅读、写作的运用上。对作家作品则要联系课文，进行分类比如按作者分鲁迅的作品共七篇，朱自清，魏巍的作品分别两篇。

按国家分类，按朝代分类，发现唐代诗歌九首，文章三篇，宋代诗歌五首，文章四篇，而汉以前的作品诗歌三首，文章八篇，只有《桃花源记》是晋朝，个别作家作品容易混，如王维王勃都是唐朝，写的诗都是歌颂朋友情谊，不妨用“杜勃海”区别这像个人名好记，用它把《杜少府之任蜀州》作者王勃名句：“海内存知己，天涯若比邻”，这么多的内容都包括了。再如南北朝民歌是诗歌，一诗《木兰诗》一歌《敕勒歌》。当然还有许多这类小窍门，同学可以自己创造便于记忆。

回答（2）：

一、授予方法阶�

达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”实践证明，传之以鱼不如授之以渔，学生一旦掌握了打开知识宝库的钥匙，便受用终生。在实践中，授予“点金术”可以根据各年级、班级、学生学段的不同学情，采取不同的方式进行：�

1.集体授课式。在各学期开学之际，特别是低年级开学之际，教师根据年级、单元、课文实情，抽出一定量的时间在课堂上介绍学法，如怎样适应新环境，怎样制订新计划，怎样预习、听课、笔记、作业等，从而在宏观上让学生把握学习规律方法，掌握一些基本的“学习规范”，减少学习过程中的盲目性。

2.资料介绍式。即借校刊、班级、黑板报、讲义等媒体，分层次向学生介绍学法，使学生在课外尽量多地涉猎学法知识，了解方法技能。如每月的校刊可安排学法指导专栏，定期介绍一些实用的学法系列；每期的黑板报可摘录部分实用的学习经验；还可印成讲义集中介绍。这种方式适于在中等年级间进行。

3.专题讲座式。教师可根据学法内部体系组成若干个专题，抽出部分时间在高年级学生间进行专题讲座(如《应试六法》)，并佐以具体详实的事例以加深学生印象，既可弥补平时指导的零打碎敲之缺憾，又能联系学生实际进行针对性指导，讲了就有用，用了则有效。

4.讨论竞赛式。可就某学法的运用组织学生开展讨论，比比谁的学法最快速有效；可举办“学法三分钟演讲”、“高考复习法辩论赛”；也可让成绩优秀的学生或上届中考高考状元前来介绍自己的成功经验……讨论者、辩论者、演讲者能强化自己的认识，使自己掌握的学法得以系统化，其他学生也从中获得了宝贵的间接经验，更好地指导自己的学习实践。

5.个别辅导式。对部分基础差、学习不得法的学生，教师可发掘他自身的志趣、特长、爱好等优势，不厌其烦地与其个别谈话，进行当面指点，具体指明学习程序环节，具体介绍听讲、记忆、观察等学法细则，并助其拟定计划，促其自思开窍，引其升堂入室。

二、示范指导阶�

叶圣陶先生说：“凡希望学生去实践的，教师一定实践；凡戏戒学生不要做的，教师一定不做，也就是说，‘身教第一’。”榜样的力量是无穷的，教师要时刻不忘“导师”的职责，以身示范，身教言传，通过对单元中讲读文的深入剖析，不仅把课文的内容输送给学生，促其“学会”，而且把如何读这类文章的学法规律传授给学生，促其“会学”，让他们明事晓理，理解方法的本质，掌握方法的要点，为“反三”迁移、触类旁通奠定基础。“示范指导”的方式可具体为：�

1.身教言传式。教师可将自己作为“模特儿”，向学生介绍自己如何讲求学法，摸到窍门、取得成功的经历和体会，使学生感受学法的神效，激发起掌握新学法的积极性。此外，教师还可把自己亮进去，将自己如何初读文章、揣摩品味、雕章琢句的思维方法、过程演示给学生，带领学生入门临境，追随老师完成一次成功阅读的全过程。如此，学生得以潜移默化，自然追随老师学习和运用学法。

2.教学渗透式。教师可结合课文具体内容，改革传统的以“教”为核心的课堂结构，设计以“导学”为核心的课堂结构，使学法指导渗透于课堂教学活动中，为“怎样学习”导向，以形成教与学的同步推进。此时老师须注意准备学法，提示学法，暗示学法要求，设计学法训练，多解析，多点拨，让学生既知晓一定量的语文知识，又接受具体可感的学法指导，一课多得，得得相连，再组成一整体。如教师指导学生释词时，可解剖麻雀，介绍拆析合意法、比喻取意法、引伸定义法、语境取意法、反义释意法等。这种示范指导针对性强，便于学生即时通过实践来掌握，化为学习能力。

3.指点矫正式。学法指导尤需要教师为学生排忧解难，扭偏纠错。当学生因学力、基础、思维等问题出现“学法信号暂时中断”现象时，教师则快速反应，侧重解决“应怎么办”问题，为学生思维杠杆提供支点，思维线路搭桥铺路，因势利导，将学法内涵具体化，导学生步入“又一村”之境，如指点学生按“定向→质疑→讨论→解疑”四环节操作即可解决难题。当学生有着不良学法(如记笔记主次不分)和不良习惯(如不复习课本就做作业)时，教师要指点迷津，治病于已然，侧重解决“不该怎么办”问题，引导学生对症下药，纠正偏差，并以严格的监督检测制度来矫正学生不良习惯。只有这样，技能技巧才能在学生心灵中生根。

三、自悟迁移阶�

苏霍姆林斯基认为：“让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为他自己的东西，才是他真正掌握的东西。”学法指导是送给学生一根拐棍，让他们自我历练，迁移知识，领悟规律，“跳一跳摘果子”。这一阶，需要老师开辟学生“悟”的渠道，更需要让学生发挥主动性，能动感悟、理悟、情悟、行悟。它包括：�

1.教材导“悟”式。教材各单元前有“单元提示”，各课文前有“训练重点”、“预习提示”(或“自读提示”)，课文后有“思考和练习”，这就说明教材明确告诉了学生“学什么”和 “怎样学”，学生可据“提示”或“练习”提供的思路、要求、方向，去确定学习目标、重点、方法，通过目视、耳听、手写，脑想等完成信息的输入、处理和输出的全过程，在处理学习各环节的过程中领悟学习方法，形成学习习惯，提高学习效率。

2.学中求“悟”式。学法的领悟可从大量的学习实践中去实现，教师可将课堂构成“块状”(实践证明，形成结构的事物或知识能让人易于记住和运用)，学生则主动接触、捕捉、感悟，开通信息交流通道，迁移技能技巧，做到“疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探”。

3.常规得“悟”式。学法指导可在学生每天的学习行为中周而复始乃至螺旋式上升，形成一种学习势能、学习习惯。教师要使学生具有良好的学习习惯，就要帮助学生拟定一些学习常规(如预习常规、上课常规、复习常规等)，让学生按常规学习以养成学习习惯，促使正确学法的逐步积累与感悟。如学习自读文按“读查思写”四字常规依次定向操作，就促成了圈点法、查阅法、释疑法、笔记法等学法的积淀与顿悟。这样周而复始的常规历练，便可启思育能，对学法“得其要旨”、“知其意味”。

四、运用创造阶�

学法指导的最终目的是让学生掌握并创造性地运用学法，让学生依据自己兴趣、个性、追求上的特点，才智、勤奋上的特点，基础、目标上的特点等，加以实践、选择和创新，自觉完成“喜欢→激活记忆→调动经验→领悟→概括化→具体化→创造”等一连串过程，大胆探求，勇于质疑，萌生新思想、新观点、新行为，以自觉、自由、自知的探索性和创造性的意志行为来提高学习效率，真正做到“人如果学会了驾驭自己的智力，驾驭自己的认识，驾驭自己的感情，他就从一个自在的人变成自为的人了”(魏书生语)。这一阶内容更丰富，价值更高：

1.综合调控式。中学生往往因基础差、时间紧、情绪起伏不定，自控力较差，学习顾此失彼或亦步亦趋。这就需要教师指导他们能正视自己，学会综合调控：控制自己的情感，加强修养，抑制焦虑，知难而上；控制自己的学习目标，相机调整自己的人生座标，调整有关学习的条件、速率和途径等；控制自己的言行，制定合理的计划、规则以自我约束，养成好的习惯；尤其要统筹时间，制定整学期乃至每月学习计划，利用整块时间集中攻关，利用零星时间阅读书籍，利用“顶峰期”记忆、练习、复习等，早起后用背诵法，晚睡前用学习内容再现法、不留债务法。诚如此，情绪稳定，目标专一，程序科学，头脑清晰，各种学法“从心所欲而不逾矩”，学习效益当然最佳。

2.学法选择式。中学生由于其习惯、志趣、经历、经验、注意力、思维力、自学性等各不相同，不同学生使用同一学法，有时会产生不同效果，因而每人应参照自身条件，扬长避短，对众多法式各取所需，巧加组合，重新拼凑，碰撞、延伸，以达到学以致用之境。如基础差性格内向的学生可选用基础性学法，像兴趣激活法、志向专一法、时间统筹法、拾遗补缺法、定期反馈法等；外向型性格的学生可选用通用性学法，像情感自探法、计划学习法、深思慎取法、列表图示法、综合归纳法等；成绩好的学生可选用创造性学法，像发现法、想象法、质疑法、比较法、信息交合法、闪光捕捉法、思维逆反法等。如此则差生上进，中等生进步，优生更优，各得其所，各显其能。

3.局部细化式。有的学法是各学科、同一学科各环节通用的学法，对此学生可在教师指导下，既把握宏观，更制定微观措施，重点突破某些肯綮处，把具体而微的学法广泛运用于字词句篇语修逻文范畴中，把通过验证后认为合理可行的学习规律原则，运用于新的学习材料与环境中，衍生出新的具体的学法系列，解决新的问题。如有的学生偏爱比较法，教师可助其予以具体化，细分为求同法、求异法、求同求异法、正误法、中外法、古今法、联系法等。学生经过自我探索、概括、创造，将个别零散的经验上升为不求全面、但求实用的学法系列，无疑能受用终生。

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