如何有效的建构教学活动中的师幼互动

师幼互动是这几年在幼儿教育中提出的一种教育观念，特别是在刚颁布的《纲要》中更是处处体现出师幼互动的教育理念，如建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信任感。因为教育本身就表现为教师和幼儿之间的互动。集体活动是指在幼儿个别小组活动的基础上，教师针对幼儿发展水平、经验与主题活动目标之间差距的价值判断，有计划、有目的的组织活动。通过幼儿在群体中的经验分享、合作、概括和提升，以促进每一个幼儿在互动中获得新经验的重要组织形式。那么，呢？
创设自由宽松的环境
师幼互动应建立在轻松、自由的基础上，教师和幼儿都保持愉快心情的情况下，在相互之间产生积极的互动。新《纲要》中也指出要创设一个能使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境等，这充分说明宽松愉快安全的外部环境是建构师幼互动的前提。教师要重视与幼儿间的情感交流，因为这对幼儿主动积极地参加活动有着非常重要的作用。
案例：中班音乐活动《蚂蚁搬豆》。
《蚂蚁搬豆》是从有趣的昆虫这个主题中生成的一节音乐活动课。在教学方式上我们打破了单一的音乐活动模式，而是设计了以集体活动和游戏相结合的音乐游戏活动。利用有趣的情景表演模式导入，让幼儿理解歌曲的内容，从而激发幼儿活动的兴趣。
教师表演歌词的第一段：一只蚂蚁在洞口，看见一粒豆，用力搬也搬不动，急得直摇头。
师：老师把这个小故事编成了一首歌曲，你们想听吗？（想）教师边演唱边表演歌曲《蚂蚁搬豆》。
通过情景表演，幼儿对这首歌曲已经有了一定的了解，由此再教授这首歌曲，幼儿就更有兴趣了。
案例：中班语言活动《咪咪》。
由于每个幼儿都有妈妈不在家的情感体验、积累，故事的内容，贴近幼儿的生活，容易引起幼儿共鸣。而在教学方式上我们打破了单一的语言活动模式，即：幼儿听故事回答故事有关的问题学说故事中的语句。教师不急于让幼儿听故事，而是让幼儿自己先看挂图，你看到了什么？ 发生了什么事情？从而发挥了孩子们的创造力、想象力，给了幼儿自由想象的空间，让他们运用自己的方式自主学习、自我表现。
积极关注幼儿，适时引导，与幼儿进行有效的互动
新《纲要》指出：师生双方特别是教师在师幼互动中保持关注是建构积极互动的必要条件。能否对对方的行为给予关注是师生互动得以进行的前提和基础，也是幼儿产生被支持感和信任感的基本条件。如音乐活动《蚂蚁搬豆》。
幼：要使劲唱。
幼：要用有力的声音唱。
幼：因为小蚂蚁搬不动，所以要用力唱。
又如，在幼儿尝试歌表演这个环节中，
师：你们见过小蚂蚁搬东西吗？幼：见过。
幼：没见过。
这时，幼儿的活动兴趣就更浓了，都急于表演，而让幼儿自己去主动探索、发现、感知、体验，充分体现了幼儿的自主参与。在此环节中，我注意观察，及时肯定幼儿的做法。如：这几只小蚂蚁把豆豆背在身上搬回家；这几只蚂蚁在抬豆豆，他们一会儿把豆豆扛在肩上，一会儿举上头顶。活动中师幼互动得到了很好的体现，幼儿的创造力、想象力也得到了很好的发展。正如皮亚杰所言：教师应站在一边静静地等待一会儿，给学生让出时间和空间，仔细观察儿童的所作所为，从中有所发现，有所感悟，而后你的教学就可能不同于平常。教师在发现了幼儿兴趣后，要帮助幼儿保持兴趣，并且让幼儿在兴趣的驱使下发现新问题，解决新问题。
通过学习《纲要》，我们认识到，在师幼互动中，教师绝不是简单的管理者、指挥者和裁决者，更不是机械的灌输者或传授者，而是良好师幼互动环境的创造者，交往机会的提供者，幼儿的支持者、帮助者、指导者和促进者。并且仅有关注，还不能保证师幼互动的积极和有效，还需要在关注的基础上适时引导。
案例：中班语言活动《咪咪》。
幼：别害怕，也许路上会碰到小伙伴们。
幼A：萤火虫。
幼B：看见树叶上露珠映出的月亮光。
幼C：他心里想一定是伙伴的眼睛。
幼B：他心里想：一定是小伙伴躲在树上。
幼：因为咪咪觉得在黑暗里到处是自己的伙伴。
在这种提出问题回答问题再提出问题在回答的良性循环过程中，老师和幼儿的思维相互碰撞，不断深入的挖掘幼儿潜在的语言经验，从而提升幼儿的语言表述能力。
维果茨基曾提示我们：教育作为一种代际之间的文化传送活动，实际上就是在成人和儿童之间发生的社会共享的认知。单独的学习并构不成教育，一厢情愿的灌输也不构成教育，教育首先是一种关系，一种相互交流的可能性空间。因此，幼儿的学习就要 在幼儿和教师之间建立一种积极有效的互动，让幼儿和教师在互动中沟通、促进，使幼儿得到健康成长。