8.童年的发现 主要内容

课文的重点是写作者童年时发现胚胎发育规律的过程。这个过程大体经历了三个相互联系的阶段：先是梦中飞行；由梦中飞行引出了为什么会梦中飞行及老师对此所做的解释；由老师的解释引出了人究竟是怎么来的疑问以及对这个疑问的大胆猜想，这个猜想就是作者的童年发现。

这是前苏联作家费奥多罗夫写的一篇儿童文学作品。文章以第一人称叙事，以一个儿童的眼光去思考和探索人的起源这个科学性很强的问题。文章展示了“我”对这个问题思考与探究的过程，即从“迷惑不解”到“似懂非懂”到“独立发现”到“得到证实”。
文章以作者探究的顺序分为四段。第一段（第1节）我对每天夜里都做飞翔的梦感到迷惑不解；第二段（第2－9节）我与小伙伴向老师请教，但还是似懂非懂；第三段（第10－11节）我独立发现了“人的起源”的过程；第四段（第12－13节）在生物课上，我的发现得到了证实。
文章是从一个儿童的认识水平与认知方法来审视“人的起源”这个问题的，难免幼稚。所以从知识角度来看，与一般的科普作品是不同的。作品所展示的是儿童时期特有的那种好奇、执着、探究的心态。课文中写了两位老师，对比中有褒有贬，第一位老师对学生提出的问题耐心地解释，并引而不发，激发了学生探究的兴趣。第二位老师只是一本正经地传授知识，不了解学生还随意地惩罚学生，使学生的创造受到压抑。
二、学习建议：
·导入新课
可制造悬念，引发阅读兴趣。
一个才九岁的孩子竟然探索起人类的起源如此深奥的课题，经过绞尽脑汁的思考居然找到了答案，信不信？课文写的就是这个内容：童年的发现。
·字词教学
本课基本上没有难解的词语，所以可让学生自学。教师只要适时适度加以指点，如“澄澈”的“澄”念（chénɡ）多音字，这里不念（dènɡ）。“眉目”的原意指眉毛、眼睛，泛指容貌，文章中用的是引申义，指的是“事情的头绪”，事情的头绪清晰就叫做“有眉目”。“绞尽脑汁”是理解本文内涵的重点词语。绞尽脑汁是一种形象与夸张的说法，意思是费尽心思、动足脑筋。
·阅读教学
1 课文涉及一些人的起源，人体奥秘的知识，如人的细胞是否只在晚上繁殖？人的起源究竟是怎样的？母亲为什么怀胎九个月才生下婴儿？胎儿的发育是否再现了人的历史发展的每一个阶段等，这是学生十分感兴趣的问题，他们就像文中的“我”那样希望弄明白。但本文毕竟是文艺作品，不是生物课教材，所以这些问题不宜化很多时间去探究。教师教学时还是应该环绕教学目标进行，要引导学生去体验，学习的是“我”对身边事物的好奇心，及执着探究的精神。至于学生对感兴趣的问题要探究，可引导他们在研究性课程中去进行。
2 关于人的起源进化论的知识在课文中呈现的方式比较复杂。“我”作为一个儿童只是根据自己的生活经验与有限的知识去推论，去思索，答出的结论难免幼稚、简单化、绝对化。那位低年级的老师为了让九岁的学生听得懂，对这个问题作了通俗化的解释，有些话就不一定十分精确了。而高年级老师引用的达尔文的话那是比较缜密的、科学的，教师在答疑时要正确地把握。
3 文章中的“我”有执着的探究精神，教师可以这种精神带领学生来研读课文，可多次数、多形式、有梯度地感知、理解、深究课文。
首先可组织学生带着“我探索了一个什么问题？”这个问题初读课文，并要求自学生学与新词。学生在交流对新词的理解时应鼓励学生交流解词的方法。
接着，可组织学生第二次阅读，弄清我是怎么一步步探究的？我对人体起源这个问题的认识是怎么变化的？（见教材简析），这样阅读，事实上就把课文的层次结构理清了，也为后面的概括主要内容作了铺垫。
然后，可组织学生第三次阅读，抓住“发现”这个词语来深究课文，可讨论以下问题：发现的含义是什么？我发现了什么？听了生物老师的讲课，我为什么情不自禁地笑出声来？让学生比较一下我的发现与达尔文的理论有哪些异同之处。可让学生体会到达尔文的理论是科学与精确的。
在教学中可让学生从“我”探究人的起源的过程中感悟到科学的探究方法：①多问几个为什么；②与伙伴们交流；③向老师请教；④带着问题独立思考；⑤进行大胆联想。

本课讲的是作者童年时的一项科学发现，反映了儿童求知若渴的特点和惊人的想象力。
课文先概述了作者童年时的发现，然后具体叙述这项发现的经过，最后写这个发现在几年后老师讲课时得到证实。
课文的重点是写作者童年时发现胚胎发育规律的过程。这个过程大体经历了三个相互联系的阶段：先是梦中飞行；由梦中飞行引出了为什么会梦中飞行及老师对此所做的解释；由老师的解释引出了人究竟是怎么来的疑问以及对这个疑问的大胆猜想，这个猜想就是作者的童年发现。

课文的难点是几个对学生来说较难理解的句子。
一句是：“老师误解了我的笑声，以为我的笑不怀好意。”本来，当老师讲到“母腹中的胎儿再现了从简单生命进化成人的过程”时，“我”想起了自己的发现居然跟进化论的观点完全一致，因此，“情不自禁”地笑出了声音。这里丝毫没有恶意。那么，为什么老师会以为“我”不怀好意呢?从课文中看，这位老师是一位“年轻的女教师”，讲的又是“人的发育和进化”，很容易让人联想到婚姻和性，可能这位老师对这类问题非常敏感，所以讲课时是“一本正经板着面孔”。“一本正经板着面孔”，显然是要用这种表情控制学生不许胡思乱想，事实上也达到了这个目的，“教室里安静得出奇”“大家都默不作声”。可就在这时，“我”笑出了声音，所以老师认为我“不怀好意”。
另一个句子是：“我明白了--世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。”这句话一语双关。其一，它讲出了科学事业发展过程中的真实情况，阿基米德、哥白尼等都有过这样的遭遇；其二，是“我”用幽默与自嘲的方式，表达了对此事的看法，意思是说，世界上的大科学家尚且如此，我为我的发现被轰出教室又算得了什么呢?这句话也是作者对童年发现一事的评说与纪念。

本课讲的是作者童年时的一项科学发现，反映了儿童求知若渴的特点和惊人的想象力。

课文先概述了作者童年时的发现，然后具体叙述这项发现的经过，最后写这个发现在几年后老师讲课时得到证实。

课文的重点是写作者童年时发现胚胎发育规律的过程。这个过程大体经历了三个相互联系的阶段：先是梦中飞行；由梦中飞行引出了为什么会梦中飞行及老师对此所做的解释；由老师的解释引出了人究竟是怎么来的疑问以及对这个疑问的大胆猜想，这个猜想就是作者的童年发现。

课文的重点是写作者童年时发现胚胎发育规律的过程。这个过程大体经历了三个相互联系的阶段：先是梦中飞行；由梦中飞行引出了为什么会梦中飞行及老师对此所做的解释；由老师的解释引出了人究竟是怎么来的疑问以及对这个疑问的大胆猜想�%A

主要写了作者九岁时发现有关胚胎发育的错误规律的过程，这个过程大体经历了三个相互联系的阶段：先是梦中飞行；由梦中飞行引出了为什么会梦中飞行及老师对此所做的解释；由老师的解释引出了人究竟是怎么来的疑问以及对这个疑问的大胆猜想，这个猜想就是作者的童年发现，最后写这个发现在几年后老师讲课时得到证实。