幼儿自由交谈组织过程的原则有哪些？

行交流的活动。在各种类型的语言教育活动中,谈话拥有宽松自由的交谈气氛,允许幼儿根据个人感受,针对谈论主题说自己想说的话,交流自己独特的经验。因此,交谈时语言信息量较大,思路相对开阔,想象力丰富,能有效地促进幼儿创造性语言的发展。通过谈话,教师可以了解幼儿发音正确与否、词汇的掌握情况、语言表达能力发展的程度等,也可以通过谈话纠正幼儿的语言错误,发展幼儿的口语表达能力。然而在教学过程中由于受各种原因的限制,谈话效果总是受到影响,教师和幼儿无法完全体会到谈话活动的乐趣,也不能领略谈话活动中蕴藏的巨大教育价值。其中一个重要因素就是谈话内容的选择,谈话内容或者主题犹如幼儿谈话的催化剂,如选择得体、富有趣味,便能激发幼儿的兴趣和愿望,就某个话题畅所欲言,很少出现交谈片刻便无法继续下去的僵局。因此,如何择谈话内容、选择什么样的内容就成了谈话活动中的一个“重头戏”。下面结合谈话活动中内容选择的原则进行具体分析。一、从趣味性原则出发。让谈话充满乐趣在一定程度上说,幼儿处于“随心所欲”的阶段,对于他们感兴趣的事物自然会给予更多的关注;若是针对不感兴趣
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事物强迫他们进行说话,不但不能收到预期的效果,有时甚至适得其反。因此,谈话活动的内容首先应该是能够产生“磁铁效应”的,能够像磁铁一样紧紧吸引幼儿的注意力,让他们想说、愿说、敢说、能说。    “生活是语言的源泉”。对于幼儿来说,是否亲身体验过、是否有类似生活经验是激发他们兴趣的重要因素。有了相似经历的基石,幼儿在面对这样的谈话活动时有充分的“发言权”,也更能够领会谈话主题的要义,产生共鸣。因此,在选择谈话主题时,教师要充分了解幼儿的兴趣点和年龄特点,最好与幼儿就某个主题进行讨论、协商,让幼儿自己来选择谈话内容,使谈话成为幼儿自己的活动。幼儿平时的所见所闻如“我最喜欢的早餐”、“麦当劳和肯德基”、“爱心募捐活动”等这些话题,由于与幼儿的生活密切相关,因此他们能积极思考,从而丰富了谈话的内容,活跃了谈话的氛围。随着信息技术的发展,电视、电脑、广播等各种媒体成了他们接受信息的主要渠道,“美国‘911’事件”、“‘神舟’六号发射成功”、“中国‘申奥’成功”、“2006年世界杯”等都是幼儿喜欢的话题,在谈话过程中,幼儿各抒己见、滔滔不绝,在分享不同观点的同时,也培养了他们关心国内外大事的品质。   其次,与成人相比,幼儿多了一份天真,正是这种天真让他们敢想善思,从古到今,从中国到外国,从太空到海底,从科学到人文,每一个领域都是他们思想遨游的空间,每一个
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现象都是他们灵感迸发的源泉。因此,给幼儿想象的空间,让他们到与现实世界不同的一方去寻找快乐。如“怎样保护我们的地球”、“我设计的机器人”、“我与福利院的弟弟妹妹”等谈话活动中,幼儿对这些内容比较熟悉,同时又具有一定的挑战性,给了他们想象、思考的空间,因此幼儿都跃跃欲试、踊跃发言。这种想象力是知识进化的源泉、是发明的翅膀、是成功的摇篮。幼儿期是想象力最活跃、最丰富的阶段,幼儿的想象力越丰富,对谈话主题的理解就越有创见,谈话就显得越与众不同。想象可以是对某一个问题有创见的解决,可以是对未来情况的展望和预见,也可以是对已发生事情的假设和重构。需要说明的是,想象是以一定的生活经验为基础的,绝对不是让幼儿凭空瞎编乱造,导致“天马行空”的状态。    二、从灵活性原则出发,让谈话不再死板    一般来说,谈话活动的内容是相对固定的。或者是谈论幼儿生活经验的某个事物、某件事情;或者是根据课程设置,选择符合幼儿发展特点的主题;或者是游戏、手工等活动后的作品解释、感受分享等。尽管这样,在幼儿谈话过程中其实充满了无数的变数,经常导致谈话内容偏离原来设计好的轨道。也许前一秒钟所发生的事情就是幼儿兴趣的激发点,也许在交谈过程中幼儿会突然联想到另一件不相关的事情…… 
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因此,灵活性原则首先是指教师应该尊重幼儿的需要,满足他们的兴趣,灵活地在幼儿生成内容的基础上,抓住每一个谈话的契机,而不是一味地往设定的方向前进。正如瑞吉欧的“方案教学”中提出的那样,教学应该成为“外出旅行的指南针,而不是有固定路线和时刻表的火车”。如在中班讲述故事《沙滩》时,幼儿对于自己在沙滩的经历历历在目,当教师让幼儿说说自己在沙滩做了什么、感觉怎样时,幼儿个个兴高采烈,生怕落下自己没发言。针对这种情况,教师专门组织了一次“我在沙滩上”的谈话活动。    其次,灵活性原则是指所选择的内容可以让幼儿从多角度、多途径进行观点的阐发、故事的述说,而不是拘泥于某个固定的方法、形式,从而引导幼儿从单一思维向多向思维拓展,从定式思维向开放性、独创性思维迈进,充分培养幼儿的创造能力,掌握全方位、多角度考虑问题的学习方法。如在谈论“救救地球妈妈”时,有的幼儿从自己出发,说自己要不乱扔垃圾、不踩死地上的蚯蚓等;有的幼儿说请工厂的工人叔叔不要把脏东西扔在地球妈妈身上;有的幼儿说请太阳公公不要老晒着地球妈妈,她会晒死的;更有的幼儿说请外星人来保护地球妈妈,谁来搞破坏就杀死谁……鼓励幼儿多角度阐述观点,幼儿就能在多向思维中说出与众不同的想法,谈出独特的创造性。    三、从教育性原则出发。让谈话富有启发 
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 尽管在谈话活动中内容选择要符合幼儿的兴趣,但并不是让幼儿空谈、乱谈,并不是幼儿可以说的都拿来作为谈话内容,那就无异于日常生活中的聊天了。因此,在谈话内容选择上还要遵循教育性原则。即让幼儿在谈话过程中,明白寄寓于主题中的一定道理,掌握一些社会技巧和交往技巧,习得待人处事的态度,以达到促进幼儿和谐发展的目的。当然,有时候谈话活动是以非常宽松、自然的气氛进行的,在道理、态度的渗透上体现得不是很明显。但是它必然跟幼儿近期生活的共同关心点有关,作为系列教育或者主题教育的一部分,它起了拓展、延伸教育价值的作用。    此外,作为语言教育的一种方式,教师还应该把一些语言要求如词汇的运用、句法的结构、词组的搭配、谈话方式、谈话思路蕴含在谈话内容中。根据每一次语言教育的要求和谈话活动的特点,每次的谈话活动在目标达成上是不同的。这次谈话活动可重点帮助幼儿学习围绕中心话题谈话,下次可能是重点学习围绕中心话题深入拓展小话题,再之后的谈话活动中还可能尝试幼儿自己提出话题谈话,故而在内容选择上,教师应该根据目标的达成情况选择最合适的内容。如在“我喜欢的糖果”这一谈话活动中,教师提出了三个要求:请幼儿说一说自己带来的糖果有什么特别的地方;请幼儿谈一谈自己最喜欢哪种糖果,为什么;请幼儿谈一谈自己觉得哪种糖果最有趣,为什么……在每个要求提出之后,教师都