如何在小学语文课堂中培养学生的问题意识

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为提出新的问题需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”而陶行知先生也早在20世纪30年代就言简意赅地说过：创造始于问题。因此一切探究源自问题，学生是否具有发现问题、提出问题的能力，将直接影响到科学探究的真正开展。同时，《中小学语文课程标准》的课程理念中也指出：要引导学生在语文学习的过程中，依据自己的体验、感受与发展，主动地与作者对话，与同学、老师交流，逐步地形成问题意识，并在对问题的思考、认识、解决的过程中，培养合作精神、探究意识和研究性学习能力。而从教育心理学的角度来说：问题是思维的起点，又是思维的动力。而培养学生的问题意识，使之从有疑到无疑再产生新疑，这与教学过程的特征是一致的。因此，如何培养学生的问题意识，显得十分迫切和重要。
那么究竟怎样才能很好在课堂教学中培养学生的问题意识呢？下面主要从小学语文课堂教学这一途径来谈一些教学实践后的看法。
1、教师创设宽松和谐的教学氛围是培养学生问题意识的重要前提和保证
良好的课堂气氛是成功教学的基础之一，学生只有在宽松的氛围中，才能使自己感到心情愉悦，精力集中。根据教学实践，我认为，营造一种宽松、和谐的课堂氛围，可适度的提高学生的思维程度，激发学生的思维兴趣，引导学生表达真实的思想和感情。所以在课堂教学过程中，老师要积极转变角色：学生是学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者，多用商量的口吻，多用激励性的语言，允许学生自由发言，鼓励发表自己的独立见解。这样，在和谐的师生关系和民主自由的学习氛围中，学生与老师亲近了，渐渐地就会在课堂上敢于向老师提出自己的问题，问题意识在潜移默化中得到了培养。
2、激发学生提问的兴趣，是培养学生问题意识的关键
兴趣是学习的最佳动力。因此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言吸引学生去积极思考。
3、多形式的教学方法是培养学生问题意识的重要途径
（1）从课文的“矛盾处”入手，培养学生的问题意识
小学语文课本中，有许多课文的内容存在着可以让学生进行思考和质疑的“矛盾“之处，其实这是很好的可以利用的教学内容。如教《鸟的天堂》时，在学生已明白鸟的天堂是指一棵大榕树后，可适时地出示两个句子：A、这是许多棵茂盛的榕树；B、很快地，这个树林就变得很热闹了。读了这两句话，你有什么问题？学生纷纷质疑：文中说是只有一棵榕树，怎么说是“许多棵茂盛的榕树”呢？很多树在一起才能称为“树林”，而“鸟的天堂”只有一棵榕树，怎么说是“树林”呢？
又如，教学《中彩那天》一课时，我引导学生仍旧采用 “找矛盾”的方法学习课文，并有意识地培养学生的问题意识。学生在了解了父亲对于这辆汽车是梦寐以求的情况之后，我要求学生再读课文，并引导他们进行质疑。很快，很多学生就找到了文中的矛盾之处，并大胆地提出了自己的疑惑：中彩本应该是高兴的事情，为什么父亲却神情严肃？当彩车被开走后，父亲又为什么特别高兴等一系列问题，然后经过讨论分析，学生体会到了文章的中心：一个人活得要有骨气。在这两个教学片断中，学生主动发现问题并提出问题，正是因为教师从文中的“矛盾”处入手，创设情境，打开学生思路，激起学生的认识冲突，产生发现问题的兴趣，主动地提出问题。
（2）从课文的重点词句处出发，培养学生的问题意识
小学语文课文中，应该说很多文章在教学过程中都需要在重点词、句上作文章，因此让学生联系上下文，从不同方面、不同角度，围绕重点词、重点句来提出不同的问题，也是一个很好的办法或途径。
在执教《赶花》时，有学生根据课文内容提问：“老师，为什么养蜂人的生活既是艰辛又是诗情画意的呢？好象有点矛盾的。”这正是我教学预设的一个关键之处，而这句话不仅是课文的“矛盾之处”，而且也是一句牵一发动全身的重要语句。于是，我趁热打铁，马上引导学生读有关的课文内容，让他们自己到课文里去找找答案，然后在小组里讨论交流。想不到，学生的兴趣一下子被激发起来，教室里书声朗朗，议论声纷纷。对于“艰辛”所指的内容学生并不难理解，难点就在于“诗情画意”的理解。所以我又借助于多媒体，让学生欣赏了洋槐花、苜蓿花，荞麦花……这些都是养蜂人一路上赶花所要看到的，而且引导学生每看一种花，就想象这种诗情画意的景象。在学生们一阵阵惊叹中，对于“诗情画意”的理解也就心领神会了。
（3）从标点处引导，以培养学生的问题意识
经常说：“细节决定成败。”所以说，在语文课堂中，哪怕一个标点也是很有讲究的。而学生在学习时，对于标点符号的运用往往不够重视，如果教学过程中，在学生不经意的标点符号做文章，注意引导学生学习从省略号、引号、破折号、感叹号的使用方面进行思考，会激发学生提出问题的兴趣。例如，有老师在执教《“我不怕鬼”》这篇文章时，看着标题就让学生质疑。有的同学就问：“为什么课题上加引号？”又有的同学提出：“我在预习课文时，发现文章在鬼字上有时加引号？有时候却不加？这是为什么？”……于是，在这样的问题基础上，引导学生认真联系上下文前后内容思考，阅读有关的内容，最后让学生自然而然地明白，课文中加引号的地方是反映出鲁迅的思想观点，他认为鬼是没有的；不用引号是反映了朋友及其母亲的认识，他们认为是有鬼的，从而让学生懂得“世界上没有鬼”的科学道理。笔者认为，只要读书有心者，以后再碰到类似的标点时，他（她）一定会多留心，多思考。
（4）联系生活实际，培养学生的问题意识
无论是谁，学习都是基于生活的，而问题的产生往往建立在学生的生活实际的基础上。如教学《家乡的桥》一课时，学生从课文中所了解到因为家乡的小河多，所以小桥也多。正是基于这样一个信息，有学生就提出：“为什么我们上海的河不多，却也造这么多的桥呢？”这是一个很有价值的题目，显然学生是由课文联系了自己的生活环境，问题意识非常的强烈。虽然问题与课文内容没有很大的联系，但就是因为课文内容而引发了学生的积极思维，而这个问题又是多么具有探究和讨论价值。
综上所述，问题课堂才是生命课堂啊！课堂的生命力正是来自于对事件或事实的感受、体验；来自于对问题的敏感、好奇；来自于情不自禁的、丰富活跃的猜想、假设、直觉；来自于不同观点的碰撞、争辩、启迪、认同；只有经历这样的感悟、体验的过程才能得到能力的锤炼、智慧的升华。让精彩的问题成为学生获取知识的纽带，让强烈的问题意识使学生的学习变得轻松、快乐。
当然，每一个学生的问题意识并不都是很强的，如何使那些不善言、不敢言的孩子，也能加入到这个充满问题的队伍中来，如何在培养了学生的问题意识的基础上，使他们的问题能力也有所提高，这是我们教师去继续努力和探究的方向和内容。