一、 利用幽默的语言，化解教学中的难点
例如，在《消化系统的组成》的课程中，可先从牙齿的结构，龋齿的形成和预防，到如何保护牙齿的方法和重要性等方面进行讲述，再通过学生的探究和讨论，使这一节课始终处于活跃状态中。在即将结束本节课的时候，来一句幽默的广告词：“牙好，胃口就好，身体倍棒，吃饭就香”。顿时，本节课在激情幽默中嘎然而止，使得学生在结束新课时意犹未尽，使学生对下次课充满了期待和盼望。
在新课程下，教师要想有效的组织学生开展科学探究和讨论，关键是看老师能否用很巧妙的语言，给学生一个讨论的话题，而来自生活的幽默故事是很多的，只要我们善于发掘，然后把这些故事巧妙的运用到课堂上，常常会收到意想不到的效果。例如，在《神经调节》这一节中，教学内容十分抽象，学生学起来感到很乏味。可以讲述这样一个真实的幽默故事：家住农村的哥，在傍晚的时候将第二天要上市出售的西瓜采回了家，三岁的小侄子吵着要吃西瓜，小侄子吃了一块又一块，这时嫂子不准小侄子再吃了，担心吃多了晚上会尿床，小侄子就是不听，直到吃的肚皮滚圆为止。果不其然，夜晚小侄子尿床了，哥气愤之极，照着小侄子的屁股就是一巴掌，小侄子幽幽醒来后，嘟哝着说了一句让大家忍俊不禁的话：“我还以为是在厕所呢”。这个故事激发了很多学生的同感。教师及时抛出问题：为什么成人也有这样的经历却不尿床，而小孩却尿床了呢？于是借着这个幽默故事，组织同学之间展开激励的讨论，很快，学生的讨论达到了高度的统一：就是，当小孩的大脑发育还不完全的时候，很多低级的反射活动是不受大脑控制的。
二、 利用幽默的语言激发学生的学习兴趣
在生物课堂上，老师利用幽默的比喻，最能激发学生的学习兴趣，它还能使学生的思维在最大限度内被激活。如，在讲《心脏和血液》一节课时，发现学生在学习中，始终对血液细胞的区别产生混淆，对血浆和红细胞的功能也搞不清。教师可通过比喻和拟人的方法对这节课进行讲述。例如：把人体内的血管比喻成大河，红细胞、白细胞、血小板比喻成大河里的船只，大河的水比喻血浆，没有水，船只是无法航行的，所以血浆有运载血细胞的功能，船只在大河中航行能运输各种货物，就像红细胞具有运输氧气和部分二氧化碳的功能一样。这样通过船只和水的功能，就能很形象的让学生理解血浆和红细胞的功能。同时，在讲述白细胞和血小板的功能的时候，可这样描述：白细胞就好像人体内的防暴警察，随时准备着抵抗入侵的坏蛋——细菌等。当你伤口红肿疼痛的时候，也正是白细胞在和入侵者——细菌做搏斗的时候，不过当它吞噬了入侵的细菌后，他自己也就死亡了。可以这样说，白细胞是为了我们的健康，才献出“自己年轻的宝贵生命”，伤口流出的脓液，尽管让我们感觉很恶心，但那是“英雄的遗体呀” ……。此外，还可把血小板止血的作用，比喻为“98勇士抗洪”，把抗体与抗原的关系比喻成“猫和老鼠”。
有时候，课堂上正话反说，适度夸张也能起到很好的幽默效果。特别是在学生感到学习比较累，注意力不集中时，这种幽默可以很好的调节课堂气氛，保证老师的教学能适应学生的情况和思想认识的发展规律，让学生在快乐轻松的氛围里学习，使学生把学习过程变成一种快乐的体验。例如，在讲《心脏》时，心脏是由肌肉组织中的心肌构成的，心肌有自动的节律收缩的特点，有个同学也许实在太困了，眼皮直打架，快睡着了。于是便说到：“幸亏心肌的收缩不受大脑的控制，否则的话，谁还敢在上课时打瞌睡啊！”再如，还记得以前在讲解昆虫的感觉器官触角功能的时候，介绍蚂蚁通过碰触触角来传递信息的方式后，故作夸张的说：“幸亏人类进化已经比较完全了，要是人类也和蚂蚁一样传递信息，教师要把课堂的信息全部传递给所有的同学，那么教师与学生碰头非碰得晕死过去不可”。
三、 生物课堂上，使用幽默语言的注意点
生物课堂上的幽默，常常在以下几个方面使用：
1.常言道：“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫”。而生物课堂上，适当的幽默有时可以造成“有心栽花花成柳，无心插柳柳开花”的效果。这类幽默在学生回答问题出现了很奇妙的观点的时候使用比较合适。
2.当部分学生上课注意力分散时可以采用幽默来善意提醒。但这种方法要针对不同的学生。这类幽默只适用于那些性格比较开朗的学生。
3.对探究活动中的奇思妙想进行夸张鼓励。
4.采用幽默的形式对生物教学难点巧妙嫁接。
5.可利用幽默对课堂突发事件的巧妙应对，使说理更能让学生接受。
总之，幽默是需要一定的知识和生活积累的，生物课堂上的幽默也需要把握有度。在课堂上，我们教师要把握幽默的分寸，辅助教学营造一个轻松快乐的氛围就行了，教学的根本任务还是要围绕学习目标的.
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