有效教学策略的点评

有效教学要促进学生基础知识和基本能力的提高，促进学生思考问题、解决问题能力的提高，同时也要促进学生情感、态度和价值观的发展。我们应该在新课程理念的正确指导下，科学、有效地进行课堂教学改革，使课堂教学过程真正成为教师与学生之间有机的互动过程，真正成为教师引导学生进行有效教学活动的过程，真正成为师生共同发展的过程。
A、几点提示
1、更重要的是值得探索的问题，而不是现成的结论；
2、学会学习本身是学习的重要目的；听讲座的过程是很好的理解学习过程的机会；
3、如果你觉得理论“没用”，是因为你没有去用。
4、您首先是一个教育者，其次才是一个学科的教师；您必须始终关注学生作为一个完整的人的成长。
B、教学主张
1、教学必须服务于完整的人的成长
2、创造丰富的课堂，带给学生广博的文化浸染
3、帮助学生形成认知框架——概念系统和命题网络
4、带给学生理智的挑战，通过问题的解决进行学习
5、为学生的成长提供机会——创设学生展示自我、发现自我和发展自我的机会
C一、什么是有效教学
“有效教学”这一概念首先意味着并不是所有的教学都是有意义和有价值的，甚至可能是无效的，负效的。何种教学就可称为“有效教学”，也就是说，满足何种条件或具备哪些特征就可算作“有效教学”？基于自主学习的观念，有效教学应具备以下几方面的特征：
有效教学的特征：
（一） 让学生明确通过努力而能够达到的目标，并且明白目标的达成对个人成长的意义；
（二） 设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解；
（三） 通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂水平的理解；
(四) 适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈；
（五） 能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对于事物的概念框架；
（六） 能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。
二、有效教学与自主学习
自主学习的基本特征：
1、学习者实质性地参与教学过程，包括参与并确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；
2、学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；
3、学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；
4、学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。
自主学习
1、自我导向
2、自我激励
3、自我监控
学生参与的方式：
对活动的合理期待
自主调控学习的进程
质疑
修正
丰富
参与设计评价指标
对活动的反思总结
三、有效教学的条件
（一） 学习者具有学习的意向；
（二） 学习内容本身具有逻辑意义；
（三） 学习者认知结构中具有同化新知识的适当的知识基础。
四、有效教学的策略
（一） 创设真实的学习情境；
（二） 激活已有的知识积淀；
（三） 引发学生的认知冲突；
创设问题情境，引发并处理学生的先前经验和直觉，1/3+1/2。
（四） 鼓励学生学业求助的行为；
（五） 以学生学习的真实的认知过程为基础展开教学；
（六） 充分展开高层次的思维过程
有条理地思考
有根据地思考
批判性地思考
反省性地思考
彻底地思考
思维的品质：
流畅性；原创性（独到性）；深刻性；敏捷性；精进性。
（七） 充分展开课堂交互活动
产生想法;发展想法;促进多元理解
学生的想法之间要有实质性碰撞和争鸣，在教师的引导下，自然达成“共识”，实现知识建构
（八） 达成对知识的深层理解和灵活应用
1、在不同的情景下应用知识；
2、用自己的话解释；
3、解变式题，解相关问题；
4、解综合问题，实际问题。
（九） 建立积极的课堂环境，使学生有情绪上的安全感
建立一个温暖的、学生彼此接纳的、相互欣赏的学习场所
（十） 使教学生动有趣，并与学生的生活相联系；
（十一）帮助学生树立学习的自信心，乐于给予学生他们需要或渴望的额外帮助
（十二）以某种建设性、乐于激励的方式给予学生快速、准确、详实的反馈,引导学生制定行为改进计划
（十三）使学生感到自己有价值、与他人有联系和被尊重
（十四）培养学生的选择能力、履行责任的能力： 提供选择
（十五）鼓励和接纳学生自治权、主动性,和学生一起制定课堂规范
（十六）、鼓励学生提出有深度、开放性的问题，并且鼓励学生相互回答
D、课堂活动结构的转变
传统课堂活动结构
1、教师复习相关知识 2、教师引出问题、任务和主题；3、学生参与教师所预期的推导过程；4、全班归纳学习结果统一理解和总结方法；5、课堂练习，巩固新知识。
建构主义课堂活动结构
1、呈现问题情境；2、学生尝试解决问题，引发相关经验和认知冲突；3、在教师支持下，学生合作探究并解决问题；4、在教师的监控下，全班交流问题解决的策略、过程和结果，达成深层次的理解；5、呈现新问题，促进知识的应用和整合。
E、备课工作重心的转变
传统备课工作范围
1、分析教学目标、重点和难点；2、吃透教材，理清课中逻辑关系，任务分析；3、确定学生头脑中的相关知识基础和思维水平；4、设计呈 现信息的方法和推演知识的进程；5、选择课堂练习题以及记忆方法。
建构主义备课工作范围
1、分析学习目标、重点和难点；2、深刻思考所教知识的新发展、应用及联系；3、分析学生先前的经验和认知过程，确定最近发展区；4、设计问题情境，支持交流的方式以及学习的流程等；5、选择迁移问题，整合方法以及学习评价方法。
F、给校长的建议
1、为了促使教师成为一个反思的实践者，您需要经常听一听老师的课，并经常性地组织说课；
2、学校应该是一个充满公平与正义的地方，不要把机会和荣誉过分集中在少数人的身上；
3、要充分尊重和理解每一个教师对待事情的感受，要有平等、真诚和充分的沟通；
4、形成一个相互认可、欣赏和支持的团队，让每一个人感受到集体的温暖，但又要回避过于亲密的私人关系，因为它可能妨碍我们公正地处理某些问题；
5、要形成一种风气，在工作时间大家都不谈论与教育无关的话题；
6、努力赢得学生的理解和信任，赢得学生家长的支持与配合，要吸纳家长和学生参与学校的决策和管理;
7、在学校的集会上，要表达主题明确、前后呼应、不断深化、鞭辟入里的教育思想；最好以学期为单位，设计和规划演讲的主题；表达时要努力做到“要言不烦、有条不紊、从容不迫、言之有物、张弛有度、掷地有声”；
8、我们是教育的专业人员，我们有责任用先进的教育思想引领社会和家长，帮助他们确立对于子女和教育的合理的期待。
G、给教师的建议
1、在上课铃声敲响之前，您务必精神饱满、信心十足地出现在学生面前，别忘了以您自己的方式向学生问好；下课玲声敲响之后，如有可能，您最好不要急着离开教室，也许有学生需要您的帮助，当然，还不要忘了向学生道别；
2、学校的主要职能之一就是对学生的监护：学生在校期间，教师是学生的监护人，您务必把学生的人身安全放在十分重要的位置，让学生远离危险，远离伤害，切忌麻痹大意或心存侥幸；
3、教学是一种仪式，当您走进教室时，务必带着课本、教案和学生名册；还有，希望您带着微笑进课堂、带着欣赏进课堂；
4、教师的仪容和言行举止潜移默化地影响着学生，所以我们提议：美育，从教师的仪容开始；德育，从教师的言行开始。
我们要求教师注意自己的着装，努力做到整洁、大方、庄重、体面；教师的言行切忌粗鲁、低俗，而应该文明、和蔼与慈爱，为此，我们提醒您除了注意措词，还需要注意说话的声调与音量；
5、我们提倡对学生激励性、期待性的评价。将讥讽、挖苦、轻蔑等等变为宽容、惋惜和同情，当发现学生的不足时，我们可以说：“如果你能够克服掉这个弱点，你会变得更加完美，更加可爱”；
6、如果您有吸烟的习惯，请不要在公共场合以及学生出没的场合吸烟；相信您会模范地遵守学校的一切规章制度，如“爱护我们的绿地，爱护学校校园的一草一木”。
7、世界其实就是我们自己，你的思想就是你的处境;给自己多一点积极的、乐观的心理暗示。
给自己积极的暗示
我是重要的;我是能干的;我是美好的;我是快乐的
8、没有任何一门课程可以直接教给你教育的智慧，她只能从你丰富的内心世界中生长出来。

科普中国·科学百科 教学策略