一、情境激励法
渲染气氛，描绘环境，激发学生的学习兴趣。每一个历史事件都发生在一定的情境之中，讲述时对此做一些绘声绘色的描绘，能使学生有身临其境之感。我的方法是，对重点章节、重点教学内容进行补充，详细描述，从而使学生了解历史事件的全过程，补充了教材叙述史实过于简略的缺陷。如，我在讲甲午中日战争的黄海战役时，补充叙述：“邓世昌落水后，手下递给他救生圈，他拒不接受；其爱犬紧紧地拖住他，他义不独生，将爱犬按入水中，自己也一同沉下，壮烈殉国，其情其景，催人泪下。当时有人写诗称颂他：‘此日漫挥天下泪，有公是壮海军威。”’
用情境激励法，使学生感觉到历史事件是有血有肉、丰富多彩的，学生学起来就会兴趣盎然，乐而不疲。
二、歌诀助兴法
历史教材内容多，需要识记的知识点繁杂，随着记忆量的增多，学生记忆容易产生疲劳，甚至感到乏味。
我在教学中采用歌诀形式更换学生记忆方式，帮助学生提高再现历史知识的能力，培养他们学习历史的兴趣。
1.用歌诀法记住事件内容。如英国工业革命的内容编成歌诀：“发明飞梭是凯伊，1765年珍妮机，阿克米特纺纱机，克隆普顿创‘骡机’；卡特莱特织布机，瓦特蒸气显神力。”这样使学生把厚厚的教材变薄，抓住了历史事件过程的主要内容。
2.用歌诀式小结。对于那些知识零乱的内容，讲授之后，将其编成朗朗上口的歌诀，巩固知识。既培养了能力，又提高了学习兴趣。如长征的主要历程，编成歌诀：“遵义会议放光芒，四渡赤水巧渡金沙江，彝水一曲民族歌，奋勇抢渡大渡河，敢攀雪山过草地，凯歌会师在吴起。”通过这样几句简单的歌谣，便小结了长征的主要过程。
三、故事插叙提趣法
学生在学习历史的过程中，总是认为：历史事件总是包括背景、过程、意义等内容，在讲述历史事件的过程中，干巴巴讲背景、过程、意义，学生会觉得千篇一律，枯燥无味。我在讲述历史事件的同时，有意识地插叙一些与内容有关的历史故事，提起学生兴趣。
如，我在讲第一次鸦片战争中清政府抵抗不力，战争节节失利时，插叙一段故事：“1841年初，清政府派宗室奕山到广州主持军务，命杨芳为军师，奕山到达广州后日夜饮酒行乐，没做战争准备，而军师杨芳更愚昧无知，他看到英舰船坚炮利，威力很大，认为是英国采用的邪术，于是他制订了一个以邪治邪的计划，收集广东沿岸的马桶一百多只，用一艘大木船摆着，向敌舰冲去。开始英国人不知中国使用的是什么新式武器，吓得半死，当木船与敌舰相撞时，马桶纷纷落入水中，毫无杀伤力，这就是杨芳丑态百出的‘马桶御敌’。”学生听后哄堂大笑，通过一个小故事，既引起了学生兴趣，又帮助学生了解了清政府的腐败无能，进而分析出鸦片战争中国失败的原因。
四、“活”“巧”复习法
1.灵活的复习方法。复习方法与形式必须根据教材内容、教学要求而相应变化。主要方法有：①采用前后知识联系法：讲美国内战中的《独立宣言》可联系英、法资产阶级革命的《权利法案》《人权宣言》；1644年中外历史上同时发生的重大事件(清军人关，明朝灭亡，英国马斯顿荒原战役)。②比较法：如19世纪中国与日本都发生过重大的改革运动，为什么一个失败，一个成功?③列表法；④卡片法等。采用多种方法复习，变换角度，学生便会有新鲜感。
2.习题灵活设计与选编。考查能力，大搞题海战术，只会加重学生的学习负担，降低其对训练的兴趣，甚至会产生抵触情绪。
选题的科学性、适应性要与高考命题的精神一致，难度适中，多角度设问。题目太直观激发不了学生兴趣，也很难提高学生能力。如，对楚汉战争刘邦获胜这一问题，如果这样设问：“楚汉战争中刘邦获胜的原因是什么?”学生可不经思考而知题目的要求是什么。可以灵活地换一种问法：苏轼在《范增论》一文中说：“增劝羽杀沛公，羽不听，终以失天下。”结合楚汉战争的史实，讲述这一观点。这种问法情况就大不一样了，学生须经过认真思考后，才能对题目作出正确的判断。
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