逻辑学关于三段论的问题

小项扩张的意思就是在结论里小项周延了，在小前提里没周延。
选项A里面，第一格的话应该是
M
M
的形式，又因为是AEE，所以最后的结论应该是有些S不是P。在结论里小项并不是周延的，因此在小前提“有些S是M”里哪怕不周延也没关系。

正确答案应该是C，第三格的话结论是“所有S都是P”，S周延，但是在其小前提为“所有M都是S”，S不周延，所以犯了小项扩张的错误。

A是正确的
因为在第一格中，中项在大前提中作主项，在小前提中作谓项，所以小前提P并没有犯小项扩张的错误。

批判性思维(Critical Thinking)是目前国外大学课堂上一门比较成熟的课程，在国外的逻辑教育教学体系中占据重要地位。所谓“批判性思维”。可以界定为“面对做什么或相信什么时作出合理性决定的一系列思考技能和策略”，同时它也体现一种思维方式和思维习惯。
作为一门逻辑课程，批判性思维运动的兴起和发展与逻辑学的现代发展密切相关，可以说，批判性思维的产生由逻辑教学始肇其端，是逻辑教学现代改革的结果。众所周知，逻辑学之父亚里士多德曾把逻辑学视为一切科学的工具，他的研究几乎涉及思维的所有方面，他讨论了范围广泛的逻辑问题，如范畴问题、直言命题、模态命题、直言三段论、模态三段论、证明的理论与方法、归纳方法、论辩与修辞、谬误及其反驳、思维规律，并且也涉及了复合命题及其推理。19世纪以前的逻辑研究特别是逻辑教学中，一直就延续着亚里士多德所开创的这种“大逻辑”传统，即逻辑教学应涉及一切与人的思维程序有关的东西。但是，19世纪末20世纪上半叶，随着现代逻辑的创立和逐步成熟，这种“大逻辑”传统逐渐被边缘化，逻辑课堂上占主导地位的是形式化的数理逻辑。
无可否认，现代逻辑的创立具有划时代的意义，正如罗素所说，新的数理逻辑“给哲学带来的进步，正像伽利略给物理学带来的进步一样。它终于使我们看到，哪些问题有可能解决，哪些问题必须抛弃，因为这些问题是人类能力所不能解决的。而对于看来有可能解决的问题，新逻辑提供了一种方法，它使我们得到的不仅是体现个人特殊见解的结果，而且是一定会赢得一切能够提出自己看法的人赞同的结果”。但作为一种教学内容，形式化的数理逻辑却显露出一些严重的缺陷，因为对于一般的大学生来说，他们学习逻辑的主要目的是要有助于他们的日常思维，而符号化程度很强的数理逻辑与人们的日常思维的关系并不那么直接明显。而且又比较难学。于是，学生和教师们都感到有必要对逻辑教学进行改革，认为逻辑教学应该与人们的日常生活相关，与人们的日常思维相关。特别是如前所述，大家普遍认为．逻辑教学应该能够教给学生一种方法，以使得他们能够在厉害攸关的重大问题上作出相对准确、合理的判定和决策。于是，首先在北美，进而在世界范围内出现了一股开设批判性思维课程、编撰批判性思维教材的“新浪潮”，他们办有国际性杂志，经常召开相关的国际会议，这方面的研究论著和教科书也如雨后春笋般出现。