如何开发和利用体育课堂教学实践中“生成性”资源

积极利用和开发课程资源是顺利实施课堂教学的重要组成部分。通过对课程资源的开发和利用，能最大限度的发挥课程资源教育优势，使教学更为科学更为顺利有效。生成性资源作为课程资源的一部分，显得尤为重要。但是，课堂教学中“动态生成”的理念的内涵是什么？有哪些特征？处理课堂教学中的生成性资源需要考虑到哪些相关的因素？充分利用教学中的生成性教学资源，提升课堂效益的策略有哪些？对以上问题的回答是本文关注的重点。

一、动态生成概念的内涵和基本特征
“动态生成”是在新课程理念下的一种新理念。它立足于学生的个性发展，在课堂学习之中，教师和学生组成一个“学习共同体”，各个成员，通过相互交往、相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在充满情趣和心灵感动的场景中学习，生成预料之中和预料之外的新认知的过程，通过新认知，不断内化知识，巩固技能、发展能力、张扬个性、完善人格。所以，动态生成是一种活儿有序的探究问题的学习过程，是个性的也是合作交往的，是认知情感的也是实践操作的。其主要有以下几个特征。
（一）互动性特征
“动态生成”性课堂是师生平等互动，通过互动方式来获得新的认知，从而构建意义的过程。在动态生成课堂中教师和学生在丢到学生一切固有教学观念的束缚，以全新的理念和全新的教与学的方式积极投身于活动之中，通过互动交往、携手合作自由发表自己的见解和主张，传递自己的思维，表达自己的情感，通过不同个体之间的思维与情感，认知与体验的碰撞，产生可预料性和预料之外的知识和问题，通过进一步探讨，形成一定的共识，产生一定的认知完成教学任务，所以动态生成的一个最主要的特征就是互动性。
（二）目的性、可预设性和可调控性特征
互动生成型课堂是教师为了完成一定的任务，精心预设和策划，认真指导和调控下，按照一定的预设程序，共同探求知识，解决心中迷惑，修正自己思维，不断优化内化自己的知识和情感而组织的课堂教学活动。所以，动态生成性课堂具有目的性、可预设性和可调控性的特征。
二、处理课堂教学中的生成性资源需要考虑的因素
在动态生成体育课堂中，不但会使学生形成新的身体认知，增长学生经验和理性认识、情感价值观念，同时，相应会伴随着产生具有个性特征和共性特征的新资源，我们称它为生成性资源。从生成角度看，这些资源中，有些资源是由于预设而生成的，有些资源是处于预设之外的；从保留时间看，有些资源是瞬时即逝的，有些资源是长久共享的；从功能和作用上看，有些资源和体育教学紧密相关，通过有效开发了利用，能够全面促进学生身心健康；有些资源与体育教学关联不大，对体育教学作用不太或者没有作用。所以，教师在处理课堂教学中的生成性资源时要考虑一下几个方面。
（一）做好教学设计，精心预设生成
好的教学设计是一堂理想课堂诞生的基础， 没有预设没有生成，所以要想在体育课堂中有更多更好的资源生成，教师必须要遵循新课程理念的三大理念：生活性、发展性、生命性，从自己的课堂教学设计入手，按照体育学科课程标准和学生实际来设计，做到：教学过程活动化；学习方式多样化；过程设计粗线化；努力为学生搭建一个创新课堂。
（二）关注充满个性特征的学生
人力资源是课堂生成性资源的源泉，所以，在教学中教师要充分关注每一个充满个性特征的学生，认真聆听他们的心声，接受他们的意见，观察其感受，让学生体会到自身的价值，享受到被尊重的感觉，从而在融洽而有激情的场景中，放开思维去想，敞开心怀来说，放开手去做，从而为生成性资源的产生种下希望的种子。
（三）营造具有创新性特征的学习场景，培养学生创新能力
平等、民主、和谐的学习氛围，是生成性资源生成的基础。只有学生在亲密融洽的师生关系中，才能对学习产生安全感，并认真的表现自己，充分展示自己的个性，才能有创造性的发挥自己的潜能。所以，教师要创设学生感兴趣的学习场景，把教材中的“死”知识，用活的办法来呈现出来，以形象，生动具体的学生喜闻乐见的生活场景来激起学生对所学知识产生浓厚的学习兴趣，学生才喜欢学，也会学的好。所以良好的学习氛围是生成资源的基础。
（四）给学生给予足够的时间空间和思维空间，让学生自由组合、自由发挥。
生成性资源是师生之间、生生之间思维与情感碰撞的火花，所以在体育课的教学中，教师要给予学生充足的时间空间和思维空间，让学生在充分的空间里自由组合、围绕教学内容和认知目标，自由选择自己的喜欢的学习方法，在教师的鼓励和引导下，发现问题、解决问题。这样学生就会拥有自己的自由和宽容，促进自主学习的信心和勇气，在这种祥和的环境中，学生才能放开手脚，打开思维的闸门，激起创新的火花，全身心的投入到学习当中，不断地释放出自己智慧的霞光。
（五）教师要宽容接纳生成、理性认识生成
每个学生都是一个不同的个体，有着不同的思维方式，拥有自己的知识经验，所以在发表自己见解和主张是总会有一定的局限性，所以教师必须要尊重学生思维成果，一些看似错误的回答和思维，也可能蕴含着创新的火花，也是我们实施因材施教的宝贵资源，所以教师不要轻易否定学生经过深思熟虑后的答案，更不能把教师自己的思维以及教材结论强加给学生，要允许学生对问题有自己的见解和主张。如果教师不宽容接纳学生生成资源、不理性认识生成资源，不假思索，一言否定，这种宝贵的教育资源会转眼失去，同时，学生就不会畅所欲言，积极思维。
三、利用教学中的生成性教学资源，提升课堂效益的策略。
体育课堂中动态生成的资源包含了学生在课堂上出现的思想方面、行动方面、情感态度等方面出现的错误，以及学生对动作技能的理解，对学练方法步骤的意见、身体感受、对教师教法建议、场地器材利用、项目改进建议、以及质疑等。及时捕捉和利用课堂教学中生成性动态教学资源，对于转变课堂功能、改进学习方法、修正学生错误、改变教学方法、增加课程资源、开发场地器材具有深远意义。
（一）巧用“错误”资源，修正自己错误认知。
不同的个体，有着其独有的思维方式，有着不一样的知识和经验，所以，对同一问题的看法不同，难免在认知方面、情感态度等方面出现“错误”，所以教师善于捕捉这些瞬间即失的实施因材施教的宝贵资源，通过教师的积极引导和开拓，使错误的见解和主张变为宝贵的教育资源，在肯定其合理性的基础上，帮助其分析原因，找到错误根源，使其在心服口服的前提下修正自己错误并一步步走向成功。
（二）巧用身体感受，调节练习密度，改进教学方法。
体育课是以身体练习为主的一门学科，所以在课堂练习中，教师要善于观察和询问学生身体感受，通过询问，教师能够根据学生的身体反应来调整课堂练习密度，舍去有些不适宜于学生的项目，或者对项目进行改，使之更加适宜于学生身心健康。