好的教学过程的重要性

2025-03-09 14:00:57

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回答（1）：

课堂教学的重要性

课堂教学是传授知识和技能的主要渠道，作为一名化学教师，在教学过程中，应注重学生，注重教材，注重教法。在教学过程中，对学生而言，不仅是把“未知”的东西转化“已知”的知识点，从而被记忆和掌握，进一步运用，更重要的是一个深化认识、训练记忆、培养能力的学习过程。而对于教师来说，不仅要将“已知”的知识转化为“他知”的事物从而输出，更要注重对学生教授知识、训练品质、提高能力的实践过程。因此就要求教师在充分准备的过程中，熟悉研读教材，深入理解教材，细致钻研教材，理清知识网络，形成知识主线，明确重点，确定难点，选择教法，组织教学。

教师和学生在整个教学活动中要紧密配合，相互促进，相互影响，体验过程，达到课堂教学的最佳效果。处理好“已知”和“未知”之间的矛盾，把教学过程变成知识和能力的全局，那么基本概念、基本理论、元素化合物知识、有机化合物知识、化学计算和化学实验就是组成这个全局的个个局部。教师只有心中有全局，处理好各章节教材，才能做到心中有数。要处理好“新知识”和“旧知识”的关系，特别是高中新教材体系编排，各部分知识之间有密切的内在联系。教师要在教学过程中如何充分利用学生已有知识来获得新知识，力求以“旧”引“新”，利用“新”来巩固和深化“旧”，更符合新旧的辩证关系，更符合课改精神和新教材的编排模式。同时要处理好“难”与“易”的关系。化学基础理论具有较强的概念性和抽象性，要求学生应具有较好的数学基础和实验技能。

因此，化学学科教学确实有“难”的一面，所以在教学中教师要钻研教材，设法化“繁”为简，化“隐”为现，化“难”为易。

在教学中要追求语言精确，作家要铸炼语言，教师更要铸炼语言。要用精确严谨的语言，精当的讲授知识，准确阐明每一个概念的内涵和外延；正确运用化学术语，语言严谨，合乎逻辑，更要言简意赅，精炼；话不在多，关键是要抓住重点，采用适当的修辞，精辟的语言，讲清问题；讲课的目的是要引起学生的积极思维，语言精巧，言近旨远，要把学生的思想联系起来，与学生的接受水平尽量一致，力求使学生接受听讲的内容；妙趣横生、丰富多彩、生动活泼的精彩的教学语言，可以调节学生的心理平衡，增强感染力，提高学生对教学信息的接受和反馈效率。因此，在教学中要追求语言准确性，感染力，调动学生的主动性，培养学生的学习兴趣，收到满意的效果。

在课堂教学中适时模拟科研过程，进行探究性实验，培养学生创新精神和实践能力，使学生在探究实验的过程中反复尝试成功与失败的真实体验，从而达到培养科学态度的目的。通过教材、课外阅读材料、网络信息平台，教师指导学生收集与教学、实验相关的科学史实，学习化学家的科学态度和对真理孜孜不倦的追求精神，感受科学家的伟大人格力量，并引导学生沿着科学前辈的足迹，认真学习和实践，并在学习和实践中不断培养自己的创新人格。

我们要从学校的现状、学生的实际出发，在化学课堂教学中适时模拟科研过程，结合具体的教学内容，精选化学史上的一些范例，引导学生仿照科学家的研究方式，学习和尝试完整的实验探究过程，并通过学生动手“做科学家”，使他们亲自体验探索自然界的快乐，逐步学会科学研究的方法。就可以有效地培养学生的创新能力和探究能力，使学生达到化学教学大纲规定的对实验能力、思维能力、观察能力、自学能力、创新能力、探究能力等方面的要求，促进课堂教学结构的改革，提高教学效率，以适应教学现代化和素质教育的要求。

回答（2）：

结果教学和过程教学的教学效果不同。孩子缺盐了，你是把盐拿来加点水直接给孩子吃，孩子不愿意吃，你就讲各种道理，强加给孩子吃，还是做一道美味佳肴，融到可口的汤里，让孩子欣然品尝。哪一种方式孩子更喜欢，哪一个吸收的效果更好？结果教学主要教给学生结果，过程教学在获得结果的同时，更重培养学生思维，传授方法。

结果教学和过程教学的模式不同。结果教学就是以掌握结果为目标，最多经过简单的铺垫，就给出结果，对结论多维度分析记忆，然后通过大量的各种题型训练，达到掌握知识熟练应用的目的。过程教学也注重结果，不同在于不但把掌握结果作为一个目标，更作为一个手段，在过程中完成知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维构建，达到培养素质，提升素养的目标。结果教学教师比较封闭，以讲授式教学为主，教师主导，易于操作。过程教学开放，多采用启发式、发现式等教学方式，以自主、合作、探究为主，充分尊重学生的主体地位，需要教师更多的创造性，全面提高学生素质和能力。

结果教学和过程教学的理念不同。结果教学注重的标准是唯一的，那就是:“分”，以大量训练获取高分为目标。过程教学更注重以人为本，以学生的全面发展为本，立足揭示知识发生、发展和形成的方式，引导学生在“做”中体验和发展。从这个角度看，结果教学是应试教育的产物，过程教学符合素质教育要求。

当前，过程教学着力点的探讨是课堂教学突破瓶颈的关键，“情境探究，自主建构”可以作为尝试。

过程教学不是对结果教学的全盘否定，而是批评与传承，继承与发展。

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