浅谈怎样在教学中践行公正的教育原则

　　第一、要尊重每个学生的人格和受教育的权利。
　　教育学所常说的要树立正确的师生观的问题。从伦理学的角度看，教师要公正地对待学生，首先是要真正尊重和信赖学生。在学生犯错以后不能以该生的平时表现直接判断，要进行仔细的调查，
　　有的学生平时表现不好，但不是时时犯错，事事犯错。
　　教师应当认识到，学生也是一个有独立人格的个体。教与学的关系既是一种制度性的授受关系，也是一种人格上完全平等的人际关系。在我国的传统中，教师往往习惯于把自己置于“绝对权威”的地位，往往认为自己当然在人格上高于学生，漠视学生独立存在的主体性。这样当教师教导学生应当公正处世时，学生极有可能报一种不以为然的态度。因为在他与教师的交往中，体会不到应有的尊重或人际公正。所以，古代社会产生的“师道尊严”的观念是有违师德，尤其是有违现代教育伦理的基本要求的。当然，人格上的平等并不意味着角色上的对等。
　　第二，要“爱无差等，一视同仁”
　　教师不能以自己的私利和好恶做标准处理师生关系，应当给所有学生提供平等的学习机会。对不同
　　性别、年龄、出身、智力、个性、相貌以及关系密切程度不同的学生能够作到一视同仁、同等对待。一个最为常见的现象是，教师往往出于虚荣或其他利害有意无意偏爱一些学业成绩好的学生，
　　而相对歧视或忽视一些成绩差的学生。有意的不公正当然属于明显的师德缺陷，无意的不公正也是应当注意防范的。实际上正是因为后者的成绩差才更需要教师的关怀和帮助。正如俄罗斯的一句谚语所说的“漂亮的孩子人人喜欢；而爱难看的小孩才是真正的爱”。
　　第三，要公正合理地给予学生评价。
　　如何对学生的知识、能力、品质和长进程度给予恰当评价，历来是教育工作者关注和讨论的问题，因此，评价公正也是体现教育公正的一个重要方面。有的教师为了讨好学生家长，再对该生评价时隐瞒缺点夸大优点，对喜欢的学生评价都是好，对不喜欢的学生评价都说缺点。所以教师评价学生是要公正合理，做到真正意义上人类灵魂的工程师，而不是让这句话只是个口号。
　　第四，要实事求是，公平合理对学生进行“赏罚”。
　　要作到“尊重和要求的统一”。一方面要根据学生的实际因材施教，但是另一方面在制度上又不能允许有特殊学生的存在。赏罚本身往往是次要的，学生在意的主要是赏罚所体现出的教师对他们的评价。现代教育的一大难题是如何认识惩罚的教育性。许多抽象地人反对惩罚，尤其是“体罚”，理由是损害学生的身心健康。但惩罚在何种情况下是损害学生的身心健康的，什么是体罚和一般惩罚的界限一直是人们争论的话题。实际上除了较为严重的损害有背于教育活动的性质和范围之外，一定情况下对学生的惩罚与奖励一样，是有利于他们的成长而不是相反的。问题的关键在于处罚的程度和性质。

公正一直是人类社会的普遍的道德法则，是我们孜孜以求的价值生活目标，也是伦理学一直不断探究的一个核心概念。公正一方面是一个社会性、历史性的范畴，在阶级社会中还有阶级性。但是公正本身又有它统一的规定性。在社会教育关系中实现公正，历来是教育家、思想家和政治家们竭力倡导的价值目标和籍以发挥著述的传统领域。就我国而论，从孔子主张“有教无类”的教育公正思想算起，也有两千多年的悠久历史。如何在教学实践中践行公正的教育原则也成为广大教育工作者共同探讨的问题。公正是处理人际关系时公平和正义的伦理原则。教师的公正是指教师在自己的教育活动中对待不同利益关系所表现出来的公平和正义。教育的公正有利于良好的教育环境的养成，有利于教师威信的提高，有利于学生学习积极性的发挥，有利于学生的道德成长，更有利于社会公正的实现。因此，在实际教学过程中，我作为教师可以从以下几个方面来实现教育的公正。
第一，公正平等地对待每位学生，尊重他们的人格和受教育的权利
在平时的日常教学中，做到平等地对待每一位学生，真正尊重和信赖学生。
对不同性别、年龄、出身、智力、个性、相貌以及关系密切程度不同的学生能够做到不偏心、不偏爱、不偏袒、同等对待，对于身心有缺陷的学生或后进学生不能歧视他们。工作几十年，每接一个新的班级，我首先向前任教师了解班级中每位学生的情况，如哪些学生学习较优秀？哪些学生学习暂时还有困难？哪些同学有特殊情况，需要老师特别关注等。但在新学期的第一节课上，我总是装作一点儿也不了解他们的样子，让每一位同学作自我介绍，让孩子们充分表现自己最好的一面，给每个学生一个公平展示自己的机会。而这些可爱的孩子们，不管以前学习怎样，他们为了给新的老师一个好的印象，在开学初总能表现出良好的学习状态，能认真听课，积极举手发言，及时完成作业，作业书写端正，为新的学期开了一个好头。我明确告诉学生：不管你以前各方面表现怎样，老师看重的就是现在的全新的你。
尊重每个学生受教育的权利。我以前教过的班中曾有一位戴助听器的孩子，我从不因为这孩子听力有问题而看不起他，相反我鼓励班上其他学生要多关心他，帮助他。上课时，只要他答对了问题，我就奖励他一张小贴纸，现在，他很喜欢上我的课，渐渐对我所教的这门学科也产生了浓厚的兴趣。
尊重学生的人格还表现在要尊重学生人格人身不受侵犯的权利，无论在任何情况下，都不能用刻薄、粗俗的语言讽刺、挖苦、嘲笑和打击学生，尤其是体罚和变相体罚学生。教师与学生要建立起一种平等民主与合作的关系，要经常与学生和学生集体平等交换意见，采纳他们合理的意见、建议和要求。记得有一次，讲评考卷的时候，我班一位女同学举手对一道题提出了异议，并发表了自己的观点和看法，我再仔细审一遍题目，发现该学生的答案更符合题意，因此，我大大表扬了她，并鼓励其他学生要向她学习，勤于思考，有不同的意见能主动大胆地向老师提出来，让大家共同探讨。
第二，要公正合理地对学生进行思想教育。
所谓“爱无差等，一视同仁”，教师不应以自己的私利和好恶作标准处理师生关系，要给所有学生提供平等的受教育的机会。野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这就是真理。在这里，“爱”是公正的原则，正如俄罗斯有一句谚语：“漂亮的孩子人人爱，而爱难看的小孩才是真正的爱”。教师教育学生，必须是爱与严相结合。爱，不是出于个人的狭隘感情或“自然好恶”，而是出于教师对祖国和民族未
来的热爱、对教育事业的热爱、出于一种高尚的道德感，责任感；严，也不是随心所欲，而是严中有爱，严中有理，严中有方、严中有度。教育不是知识的发售、更不是单纯的灌输，教师应深入了解学生、潜心研究教育的自身规律，选择公正合理态度、方法教育学生。俗话说：养不教，父之过；教不严，师之惰。在我任教过的班级中，有位学生小陈学习成绩非常优秀，但从不关心班集体，他除了关心自己的学习之外，对他人的困难熟视无睹。一开学，我便让他担任背书组长，帮助本组同学背书，并经常安排他帮助老师布置教室环境，更换黑板报等一些班级事务，渐渐地，他在自身能力提高的同时，学会了关心我们的班集体，并主动帮助其他学习有困难的同学，在学期期末的评选中，他成为了同学和老师眼中名副其实的三好生。
第三，要公正合理地给予学生评价，努力创设一个民主公正平等的班集体。
如何对学生的知识、能力、品质和长进程度给予恰当评价，历来是教育工作者关注和讨论的问题，因此，评价公正也是体现教育公正的一个重要方面。教师在教学过程中，无论是在评语，规则和分数，选举等面前都应人人平等，不循私情和规范准确。每年班中评选班队干部或三好生时，我总是先广泛听取学生们的意见，采取民主测评的方法，由学生自己推选候选人，并通过不记名投票的方式，选出他们心目中的班干部或三好生，我希望和学生们共同努力营造一个民主平等公正的班集体。
第四，要实事求是，公平合理对学生进行奖励，做到教育公正。
作为教师应当潜心研究教育规律，掌握学生的身心、家庭、情感智商等的情况，选择公正合理的教育态度，来真正地做到“因材施教”与“有教无类”相结合。一方面要根据学生的实际情况因材施教，一方面在制度上又不能允许有特殊学生存在。平日里，我对学生的课堂表现的评价，对学生的作业完成情况，对学生的参与学习的主动性评价等等，都应该要养成一种“教育公正”的心态，适当地作出要求。好成绩的孩子，表扬其潜力可嘉，再接再励；差一点的学生，虽然成绩不好，但的确在作业态度方面，在学习努力主动方面进步了，就应该给于相当的肯定。于是，我们明白了，公正其实并非一堂红，公平也绝不是一刀切，教育公正更不是“不问青红皂白”地“一律对待”了。所以，这里我们到老师的，就应该好好把关，针对不同的学生，给出的具体的评价判断应该是不一样的，然而，这些“不一样”要体现在有效性的大前提下，要服务于“有利于每个学生个性地成长”的大目标。如此，也就做到了“教育公正”。
教育公正，还要通过教师对学生等接受教育的对象作出态度评价而反显的。所以，当我们提倡教育公正的同时，也不能忽视教师道德自觉性在这里的角色作用。教育公正是教师的一种内在信念。一个教师，只有本着为学生、为教育而服务的信念，才能唤起一种强烈持久的意识，那就是为教育而坚决地践行公正的原则规范。这是一种高尚的自我情操，要有忠贞的教育归属感，要有纯粹的教师职业道德自律感。
第五，要公正客观地处理学生中的各类矛盾冲突。
人不是生活在真空，学生在学习和生活中，或与同学、或与学校、教师、职工、或与社会各方面偶尔产生矛盾、甚至发生冲突是再所难免的。公正原则要求教师在处理涉及学生的矛盾的时候，必须主持公道。必须调查研究，分析原因、寻求相称的解决办法，妥善处理。要做到“公平如秤”，不偏袒一方，责难一方。在我们日常的教学工作中，经常能遇到学生发生冲突的情况，这时，作为教师，对班上优等生和后进生要一视同仁，不能另眼相看，优等生犯了错误决不能护短，同样要进行教育，使他们健康发展，后进生犯了错误也要多做调查，实事求是的分析，公平公正地解决争端。记得，一次有同学在课上传纸条被我发现，我当场进行批评，课后，该学生觉得委屈，向我讲明情况，经过调查，原来是我班的一名优秀生传给他的，我找其谈话，使其意识到自己的错误，并对自己影响同学听课的行为进行深刻地反省和检讨，这名学优生通过这件事，能够在各个方面都严格要求自己，时时处处提醒自己，在班中起到模范带头作用。因为，我用实际行动证明，在本班所有学生面前，老师是一视同仁的。一项心理调查表明：84％的中小学生认为，公正是教师重要的职业道德；92％的学生认为，偏心是教师最不能原谅的缺点。由此可以看出，学生对教师公平的期望值相当高，教师是否公正与其在学生心目中的形象密切相关。对学生的评价和奖罚，一定要做到实事求是，赏罚分明。
我们应该看到，随着历史的发展，时代内容的改变，教育事业本身也在不断地做出改变。这个过程中，教育公正的内容和要求将不断得到充实与完善。例如，终极地看来，纯粹的教育公正，无疑是广义层面的追求，它应当包含每个人都有受教育的权利，这是最基本的。可是，这种公正的实现是要受制于历史条件的。反观如今，我们的教育在公正的追求上，正一步一个脚印。九年义务教育，部分地区中小学学费免除，一些高校对不同地区不同民族的招生有不同的政策，部分高等院校也开始有条件地实行免学费教育等等，这都可以看作一种社会调控下的“教育公正”。
孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”现代社会是一个民主、平等的社会，教育公正是社会公正的一部分，所以，作为教育工作者应通过自己的不断努力来实现教育的公正，完善学生人格，健全学生心理，有效提高教学效率。教育公正，是一种追求，也是一种践行，是一种教育道德伦理，也是一种教师言行的细微鉴证。在今后的教学工作中，我将从我做起，一如既往以关心、爱护每一位学生，从学生的不同特点出发，全心全意教好每一位学生为己任，真正把教育公正原则落实到实处。