太极攀是我国优秀的传统健身运动,在中国传统健身、养生术中,太极拳以其深厚的哲学原理、广泛的群众基础和明显的健身效果,越来越受到社会的重视。近年来不少专家研究了太极拳养生、健身等方面的机制,其医疗保健f乍用日益受到国内高等院校的重视。本文通过探讨太极拳锻炼与大学生心理健康关系,为高校开设太极攀项目教学提供可行性依据。
一、对象与方法
一对象
随机抽取的60名海南医学院2009级练习太极拳的大学生。
六方法
1)2009年9月1B--2010年5月30日。组织学生练习24式简化太极拳,每周二上课时间为1.5h,同时要求学生每周四、周六自练2次,1h/次。2)心理健康测定:练习太极拳前及练习8个月后使用
GCL90自评症状量牵夺进行测验,该量表包括90个条目,共9个分量表,即躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐
怖、偏执和精神病性,整个测验工作由教师统一指导,由学生自填。3)
数据统计:将所有数据用SPSSl0.0软件进行统计学处理。
二、结果
通过对测验问卷的统计分析,将练习太极拳前、练习太极拳8个月后及金华(1996)制定的全国常模分别对比,结果如下:
表1纺习太暖擎日捣练习太暧拳后scL一90各因子分比较&士毒
表1显示长期练习太极拳的大学生的强迫、人际关系、敌对和恐
怖各因子总均分f盱练习前(P<0D5),躯体化、抑郁及焦虑因子总均
分明显f氏--T练习前(P
表2练习太壤擎静与全国常模scL一90各囡子分比皎i±9
表2显示练习太极拳前的大学生的躯体化、抑郁、焦虑、敌对、恐怖各因子总均分高于全国常模’(P<0D5),强迫、人际关系、偏执和精神病性各因子总均分与全国常模无明显差别(P>005)。
表3绣习太&蹲后与全国常模scL一90各园子分比段i土§
表3显示练习太极拳后的大学生的躯体化、强迫、人际关系、抑
郁、焦虑、敌对、恐怖各因子总均分低于全国常模(P
三、讨论
现在的大学生,尤其是医学院学生入学后就面临繁重的学习压力,
又要独立应付新环境和生活琐事,造成大学生,0哩健康状况表现出特殊性。本研究通过GCL90自评症状量茅D进行测验显示新人学大学生在躯体化、抑郁、焦虑、敌对、恐怖因子上均分高于全国常模。主要表
现为身体不适感,苦闷的情感与心境为代表性症状,容易神经过敏,产
生紧张感,时常伴有厌烦的感觉。脾气暴发,对一些场所和物体发生恐
2010年7月(上)
惧,影响正常的交往和活动。
太极拳是以太极哲理为基础,强调意识呼吸、肢体以缓和松静方式进行的运动。由于太极拳强调意识引导练习,力求放松肌肉,讲求身
心合一,以达“意”的忘我境界。大学生在太极拳练习初期,以基本功
和技术动作练习为主,简单重复的身体练习不受学生喜欢,很难从练习中感受到锻炼的乐趣,体会太汲拳的运动意境,但随着太极拳技术动作的掌握及熟练化,特别是对太圾哲理的逐渐理解,这时大学生在练习时
能体会到身心合一,使不良f青绪得至悯整与消除,产生轻松、愉快的感
觉。这种感受觉会对人的心理过程的调节产生积极的影响,能使人的心
理平静下来,变的心平气和,从而对大学生适度刚氏兴奋性,克服冲
动,提高自律性都有很好台勺功效。同时有研究表明长期太极拳锻炼可提高大学生的生理功能、记忆力及耐力素质水平,其效果优于篮球及健美操运动,这些方面的提高对大学生心理健康也有积极促进作用。
太极拳运动要求首先进入“放松入静4的心理状态,重视内在精神,强调意识锻炼,当习练太极拳时,把纷杂的连绵思绪纳入某种控制之中,进入似有似无的舒适、宁静的境界。此时,各种刺激的感觉阈限提高,大大地减少从外界传人中枢的信息,使思维活动减少到最低程度,意识却处于十分清醒的高度入静状态。对修复身心的创伤、降低忧虑性和消除学生的抑郁情绪有很好的作用。研究表明太极拳学习和锻炼
可以促进学生的智力发展,增强自律性,喇氏忧虑性,使兴奋性和怀疑
性得到更积极的发展,对培养学生独立意识、创新能力也具有显著功
效,因此太极拳运动对促进大学生人格健康发展具有积极影响。本测验显示长期练习太极拳的大学生的强迫、人际关系、敌对和恐怖各因子总
均分低于练习前(P<0.05),躯体化、抑郁及焦虑因子总均分明显低于练习前(P<0.01)。练习后在躯体化、强迫、人际关系、抑郁、焦虑、
敌对、恐怖各因子总均分也低于全国常模(P<0Q5),充分说明练习太
极拳对提高大学生的心理健康有积极意义。
太极拳的技术动作柔顺和缓、沉着稳定等特点所表现出的心意慢运、肢体缓随的行功节奏,体现了太极拳运动的强度低、时间长的阈值
下运动特点,这些运动方式有利于人体的有序化,而这种人体运动状态
的有序化,能达到重新调整精神,塑造行为的目的,易于为大学生接
受。
因此太极拳作为一种中等强度的运动,大学生长期从事锻炼能有效调节和缓解不良心理症状,对,厶理健康产生积极作用,值得推广。