中国农村和城市的平均受教育程度分别是多少年？

我国农村人口素质低下，从文化素质看,据国家统计局统计,在农村劳动力中,初中及以下文化程度的占87.8%,高中及中专文化程度的占11.7%,大专以上文化程度的只占0.52%"文盲半文盲等低质量的农村劳动力较多。

据国家统计局测算,全国九年制义务教育平均完成率2002年仅为79.25%,2003年仅为79.57%。

扩展资料：

《第五次全国人口普查公报（第1号）》:我国于2000年11月1日进行了第五次全国人口普查的登记工作。全国总人口为129533万人。其中：祖国大陆31个省、自治区、直辖市（不包括福建省的金门、马祖等岛屿）和现役军人的人口共126583万人。

祖国大陆31个省、自治区、直辖市和现役军人的人口中，接受大学（指大专以上）教育的4571万人；接受高中（含中专）教育的14109万人；接受初中教育的42989万人；接受小学教育的45191万人（以上各种受教育程度的人包括各类学校的毕业生、肄业生和在校生）。

文盲人口（15岁及15岁以上不识字或识字很少的人）为8507万人，文盲率为6.72%。每10万人中拥有各种受教育程度的人数：具有大学程度的为3611人；具有高中程度的为11146人；具有初中程度的为33961人；具有小学程度的为35701人。

参考资料来源：百度百科-平均受教育年限

　　我国城乡“二元结构”反映在教育上，其突出表现是：城市义务教育由国家财政负担，而农村义务教育则由农民自己支撑。目前，城市人口平均受教育年限已达13
年，而农村人口平均受教育年限还不足7 年，相差足足近一倍。
　　在全国范围，东西中小学教师学历总体平均相差三十个百分点左右，2006
年全国小学具有专科以上学历教师，农村占47.49％，比城市低31 个百分点；全国初中具有本科以上学历的教师，在农村是24.34％，比城市低约38
个百分点。农村教师队伍整体存在着年龄偏大、知识结构老化、知识面窄的问题。

　　在年龄结构上，农村小学年轻教师偏少。2006 年全国共有49.9
万代课人员，主要集中在农村小学，其中，75.9％分布在中西部农村小学。农村小学教师工作生活的环境相对于城市小学来说非常差，条件也相当困难，老教师不断退休，新教师不愿意到条件艰苦的农村小学任教，造成农村小学教师紧缺。

　　低学历人口的比例农村远远高于城市，高学历人口的比例则是城市明显高于农村。在城市，高中、中专、大专、本科、研究生学历人口的比例分别是农村的3.5倍、16.5倍、55.5倍、281.55倍、323倍。

根据《2014年中国教育蓝皮书》 ————《中国教育发展报告（2014）》

调查表明，农村小学生留守现象比较严重，父母双方都在外打工的比例达24.5%，父亲外出打工的学生比例为41.2％，并高于母亲外出打工的比例（30.2％）。农村小学生的学习和生活主要由父母和祖父母辈来照顾，其中由父亲或母亲照顾的占60.6%，祖父母辈照顾占27.9%；但也有接近6%的学生处于自我照顾的境遇。父母外出打工对农村小学生的学业成绩有显著的负影响，父母都外出打工的农村学生的成绩要显著低于其他农村小学生。从三个成绩等级来看，父母都外出打工的学生成绩等级要比其他学生低30%。
农村小学生的家距离学校比较远，50%的学生在3公里以上，大部分依靠骑自行车或走路上学，占74%，只有10%的学生乘坐校车。初中生的家庭居住地距离学校更远。接近50%的初中生上学距离在5公里以上，超过20%的学生上学距离大于30公里。在上学交通方式上，大部分学生是走路和骑自行车，占61.7%，乘坐校车的仅占8.3%，有5.6%的学生坐农用车。学习困难成为农村初中生目前最需要帮助解决的问题，占到46.7％；第二是经济困难，占到24.6%。而生活无人照顾、情感孤独的选择比例分别占3%、7.9%，校园或生活环境不安全的选择比例是4.3%。
调查显示，农村中小学生情绪总体表现比较健康，当遇到心里不痛快时，大部分会从同学、朋友、父母那寻求帮助。认为自己的情绪经常处于开心和平静的学生占72.5％，但经常处于无聊、烦躁和郁闷情绪的学生也占到27.5%。75％的初中生平时都比较开心和平静，但也有25%的学生经常处于无聊、烦躁和郁闷情绪之中。
教育资源与家庭资源对儿童影响巨大
蓝皮书还发布了教育资源与家庭资源对城市和农村不同群体儿童的影响。调查数据显示：农村儿童和留守儿童读寄宿学校的比例极高，分别为32.02%和32.33%，也就是说农村约三分之一的儿童无法就近上学；反之，由于学校多分布在城镇，使得在城镇就读的城镇儿童和农村流动儿童的就学较为便利，他们到寄宿学校就读的比例分别为8.88%和10.30%，远低于其他两类农村儿童。
从就学的可及性到获得优质教育资源的机会、课堂上老师的关注、家庭中书籍、额外的学习时间、上网的机会与时间等几个方面看，都呈现出城镇儿童最佳、流动儿童次之、农村儿童、留守儿童依次降低的梯度分布趋势。三类农村儿童中，流动儿童的学校资源以及课外教育资源的获得略好于农村一般儿童和留守儿童，这说明即使是作为城市边缘群体的流动儿童也有机会享受到城市里的资源，体现了城市资源的外溢性和可及性。
拥有优质教育资源的重点学校多设置在城镇，农村地区基本上没有重点学校。调查结果显示：城镇儿童就读重点学校的比例高达42.27%，而三类农村儿童就读重点校的比例均不及城镇儿童的一半。流动儿童就读重点学校的比例远低于城镇儿童，但是却略高于其他两类农村儿童。
在老师提问的频率上，留守儿童被语文和数学老师经常提问的比例最低（24.41%和26.22%），而流动儿童被语文和数学老师经常提问的比例（31.78%和35.05%）略低于城镇儿童但都要高于农村儿童（31.53%和30.54%）和留守儿童。与此同时，留守儿童中从未被语文和数学老师提问过的比例都要高于其他三类儿童。值得注意的是，缺乏亲情的留守儿童在课堂中也无法得到教师的特别关注，这将对他们的能力培养和性格发展等产生不利影响。
从参加课外学习的情况看，城镇儿童的机会最多，留守儿童的最少：城镇儿童中有52.21%的人有参加课外辅导、补习、兴趣小组的机会，大大高于农村三类儿童；农村三类儿童中又以留守儿童比例最低，分别为：流动儿童32.24%，农村儿童27.65%，留守儿童仅为19.62%。城镇儿童中没有课外书的比例只有4.39%；流动儿童次之，比例为12.88%；农村儿童为19.07%；最缺乏课外书籍的是留守儿童，比例高达24.38%。

我国农村人口素质低下，从文化素质看,据国家统计局统计,在农村劳动力中,初中及以下文化程度的占87.8%,高中及中专文化程度的占11.7%,大专以上文化程度的只占0.52%"文盲半文盲等低质量的农村劳动力较多。
据国家统计局测算,全国九年制义务教育平均完成率2002年仅为79.25%,2003年仅为79.57%。
－李莉，2006：《农民收入水平与受教育状况相关性分析》，《广西社会科学》，第7期

各地区农民中每千人中高中上人数（人/千人）
西 藏13.47
贵 州23.75
四 川34.06
重 庆34.59
云 南36.30
安 徽38.63
青 海50.22
甘 肃54.52
广 西55.26
江 西55.48
浙 江57.51
辽 宁58.00
吉 林58.22
黑龙江58.92
湖 北60.19
宁 夏60.77
福 建61.96
山 东62.81
广 东65.46
河 北66.48
山 西67.24
海 南67.89
河 南68.97
湖 南69.88
内蒙古70.20
陕 西73.09
天 津76.06
江 苏77.78
新 疆81.50
上 海92.16
北 京145.06
－李传志、魏安民，2005：《农村劳动力受教育程度与家庭收入关系的分析》，《山西煤炭管理干部学院学报》，第2期。