学龄前儿童阅读兴趣的培养
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学龄前儿童阅读兴趣的培养
袁 萍, 田卫梅
早慧孩子的共同特点之一就是喜欢阅读, 美国心理学家推孟在天才发生学的研究成果中指出, 有44 %的天才男童和46 %的天才女童是在5 岁以前开始阅读的。早期阅读可以使儿童增长知识, 开阔眼界, 促进观察力、想象力、思维力及表达能力的发展与提高, 而且能使儿童获得情感、社会性等方面的发展。
儿童阅读兴趣, 简明地讲, 即指儿童对文献和进行阅读活动的爱好, 是对文献的内容、意义进行积极探索和对自身从事阅读活动的主动性心理倾向。这种心理倾向表现在对文献和阅读活动的特别喜爱和积极的阅读态度。孔子曾说过:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”所谓“好”与“乐”都是阅读兴趣的反映。
当儿童对阅读发生兴趣时, 就会积极主动地去学习, 不会觉得枯燥乏味。当然, 阅读兴趣往往影响阅读效果。有兴趣读书的儿童与无兴趣读书的儿童在相同的时间里、相同的读书条件下去读同一种书, 其结果必定会出现很大的差距; 读有兴趣的图书与读无兴趣的图书, 其结果也不一样。因此, 在家庭和少儿图书馆开展阅读指导工作时, 首先重视和研究的问题, 就是对儿童阅读兴趣的培养。
人的兴趣不是天生固有的, 它是在预定客观环境影响下和一定需要的基础上, 通过社会实践形成与发展起来的。同样, 我们认为, 儿童阅读兴趣的产生、发展是与我们的引导、培养无法分开的。如果我们根据儿童心理的特点和阅读形成、发展的规律, 采用多种方式, 有意识地培养和激发阅读兴趣。那么, 完成艰巨的阅读任务, 就会变得轻松愉快起来, 把“苦读”变成“乐读”、“趣读”, 从而提高阅读效率。关于培养兴趣, 郭沫若说过:“兴趣能使我们的注意力高度集中, 从而使人能够完善地完成自己的工作⋯⋯, 有了兴趣,就会去勤学苦练, 就会对一个人的成就发生作用。兴趣是可以培养出来的。”这也说明了兴趣的重要性。学龄前儿童的意志力比较薄弱, 自控能力还比较差, 因而阅读兴趣的培养就显得更加重要。学龄前儿童是儿童心理发展过程中最重要的时期, 或称敏感期。前苏联教育家马卡连柯曾经说过,教育的基础主要是五岁以前奠定的, 它占整个教育过程的90 %。所谓敏感期, 也称关键期, 是指在某一特定年龄时期儿童对某种知识或行为十分敏感, 学习起来很容易, 错过这个时期, 学习则发生困难, 甚至影响终生。例如: 儿童语言发展的敏感期是2 岁左右, 书写敏感期出现在3. 5 岁至4. 5岁时期, 阅读敏感期出现在4. 5 岁至5. 5 岁时期。所以, 一些教育专家认为“6 岁前较6 岁后更容易学习阅读”。而在阅读过程中, 图书扮演的角色是极其重要的。因此, 培养阅读兴趣, 应从选择图书开始。
一、选择图书以孩子的需要为惟一原则
在关于学前儿童读物的调研中, 有这样一种结论: 从整体上看, 儿童所拥有的读物基本上是出于家长自己的考虑,自己的教育观, 是家长的一种主观行为; 其次才考虑孩子是否有需求。可见, 现在大多数父母在图书的选择上是违背图书选择原则的。那么父母应怎样考虑孩子的需要呢? 应根据儿童的生理、心理特点来选择图书。
要着重选择形象性、直观性、故事性强的图书。所谓形象性, 即书中内容应是儿童熟悉的, 使儿童感到亲切, 自然地受到感染、满足内心的需求和情感。例如: 儿童喜欢看动画片, 像《哪吒传奇》、《飞天小女警》都是儿童喜爱的动画片, 百看不厌。家长可以为其选择这样一些图书。当儿童在书中见到自己熟悉的形象和情节时, 必然会对图书发生兴趣, 于是阅读在兴趣的引导下, 不知不觉地进行着。所谓直观性, 即选择色彩丰富、绚丽、对比强烈的图书, 因为儿童对色彩鲜艳的图书画面很感兴趣。所谓故事性, 即挑选情节单纯、生动有趣、结构清晰、有头有尾的图书, 特别注意故事要有一个吸引人的开头, 因为儿童喜欢故事性强的作品,有情节的图书在低幼图书中占绝对优势。我国的《西游记》,国外的《一千零一夜》及《列那狐的故事》等, 对儿童有着很强的吸引力。
选择图文并茂的图书。给儿童看的图书应具有语言简练、书中人物动作性强的特点, 书中的情节应主要依靠画面式动作来体现, 而不是过多地借助语言, 以便使儿童能够从画面的转移、动作的衔接中了解、认识图书的内容。
二、创设良好的人文阅读环境
树立榜样。要孩子爱读书, 先要让他在读书之前爱上读书的气氛, 父母们要努力在家庭中营造读书的气氛。父母首先要自己热爱阅读, 以自身读书的热情感染幼儿, 如果父母自己不看书, 把业余时间都耗费在电视机前或麻将桌上, 却要求孩子爱看书, 是难以做到培养孩子阅读兴趣的。
创设和谐的阅读环境。父母要尽可能为孩子创造有趣、轻松、自在的阅读环境, 如图书一定要放在伸手可及、取放自如的地方。阅读时让孩子姿势舒适, 不能让孩子产生拘谨、不适感。父母可以在家里布置一个空间专门供儿童阅读。一只灵巧的小书架、一小块漂亮的地毯、一个舒适的小沙发, 都会让孩子更加热爱阅读, 让阅读伴随孩子度过更多愉快的时光。
三、常带儿童去书店和少儿图书馆
父母可以利用节假日带儿童去书店和少儿图书馆。书店里琳琅满目的图书会令孩子兴奋不已。但是图书带回家,需要钱, 在这里可以让孩子学会取舍, 父母可以每次买一本书为限, 告诉孩子看完了再来买, 孩子为了得到更多心仪的图书, 回家后必定认真看书, 这样孩子的阅读兴趣就会经久不衰。而到少儿图书馆, 是去感受一种阅读文化, 将孩子拉进阅读世界的第一步, 从而引发他们阅读的动机。少儿图书馆是为孩子营造自在、有趣、丰富的阅读情境, 引领孩子成为爱书人的最重要的社会资源。然而, 一个温暖情境的组成, 不只是一个地点和一本书。人, 才是引导孩子学习“与书对话”的关键。在图书馆的阅读情境中, 工作人员、同龄伙伴以及父母, 都可以成为孩子阅读的引导人, 引导孩子选书、看书、读书, 引导孩子发问、讨论、思考, 进而引导孩子对阅读的兴趣。
四、加强亲子共读
孩子的阅读与其说是一种掌握知识的过程, 不如说是与父母同玩的游戏过程。在阅读的同时, 孩子的第一需求(父母的爱) 若得不到满足, 在孩子看来, 这次阅读就是没有意思的、失败的游戏。父母应与孩子一起读书, 而不是扔一本书给孩子了事。孩子的年龄特点决定了阅读离不开成人的朗读、讲解。在给孩子阅读图书时, 家长要注意语言不要平平淡淡, 没有任何感情色彩的枯燥语言, 这样只能让孩子失去听故事、听诗歌的兴趣。因此, 父母最好带着饱满的情绪和情感来朗读, 放慢语速, 尽量模仿故事中的各种角色的语气读, 不要为了应付孩子而敷衍了事, 这样才能大大提高孩子阅读的兴趣。虽然多数家长已习惯采用亲子共读的方式, 这是一种可喜的现象, 但有研究认为亲子共读与儿童的阅读兴趣之间虽存在着正相关, 但相关不显著。要想真正发挥亲子共读的效果, 还必须在一些方面下功夫。例如, 为自己的孩子安排专门的阅读时间(晚饭后的20 分钟) 并持之以恒。再比如, 亲子共读更多的是母子共读, 而母亲的阅读兴趣往往影响着孩子的阅读兴趣, 母亲往往对文学、艺术方面比较钟爱, 而对科学、健康方面比较薄弱(父亲一般比较擅长) 。所以为了培养孩子全方位的阅读兴趣, 父亲也应该更多地参与到亲子阅读中来。
五、让儿童时刻体验“成就感”
“成就感”永远是孩子最大的支持力, 为了让孩子时刻保持阅读的兴趣, 家长就应该经常提供一些方式, 让孩子体验成功。比如, 父母先把一篇小故事分成几个角色, 在讲完故事之后, 和孩子一道进行角色对话, 在家庭里演绎一台“小话剧”。这样不仅孩子的兴趣浓, 也加深了父母与孩子之间的感情。再比如, 引导孩子把自己熟悉的、感兴趣的内容, 讲给小朋友听。孩子在讲解的过程中, 不仅加深了印象, 更能在小朋友的赞美、羡慕中得到满足, 感受到阅读的乐趣, 从而更加激发孩子的阅读兴趣。
我们鼓励儿童阅读, 只因阅读是件快乐的事。只要有了兴趣, 就会热爱阅读, 就可以丰富孩子的人生, 去发现另一个美丽缤纷的世界。
如何提高孩子的阅读能力？
漂亮妈妈您好：
谢谢您的留言！就您提到的问题，谈谈我自己的感受。
一家之言，仅供参考！
阅读与写作的问题是伴随孩子一生成长的问题，也是需要家长重视的问题。
阅读与写作的关系应是阅读在先，写作次之；有大量阅读基础后，才好开展写作；写作是思想的表达，是创新性工作，是思考后的感悟。孩子阅读量不够，又没有足够的阅历和生活经验，写东西就相对困难些。这也符合情理。俗话说：巧妇难为无米之炊嘛！
对孩子来说，写作也很占用时间，而且是占用孩子玩耍的时间，这个问题孩子比家长更清楚！结果往往是孩子把家长、老师精心布置的日记、作文仅仅当作任务，在很短时间、敷衍了事。
而孩子读得少、看得少、听得少、思考少，也限制和影响孩子将来的写作水平。要弥补孩子这方面不足，阅读就成了重中之重。
我的做法就是：
第一阶段主要培养他的阅读兴趣，充实和扩大他的阅读量。没有阅读兴趣很难扩大阅读量，没有大的阅读量，就不能丰富孩子的思想，就不能扩大孩子的视野。阅读能帮助和解决孩子经验少的问题。
阅读伴随孩子一生，也影响孩子一生。
第二阶段才是写作，这也是重要的阶段，我还没有“动工”，在此不再赘述。请您原谅！
我就谈谈：如何提高孩子的阅读能力！
我把提高孩子阅读能力的问题，转换为提高家长的购书能力了。就是说要提高孩子的阅读能力，就要提高家长的“购书”能力。我不是说家长买不起书，而是说买了书以后，孩子爱不爱读？如果家长买回的书，孩子拿着就不松手，这就是家长“购书”能力强！
家长要有目的、有计划、系统地为孩子挑选有“价值”的图书。图书都是有“价值”的，但不一定适合自己的孩子。比如名著，是按成年人的标准并且由成年人确定的，孩子也可能不爱读。
我购书的标准是：
第一、起点高、有一定难度。
家长要有共识：教育孩子走不得弯路，也不能后悔。家长教育孩子的目的，就是尽快缩小与其他孩子的差距！购买难度较大的读物，一旦孩子掌握后，就拉大了别人与他的差距，就从落后别人到超过别人。因此，我几乎不给孩子买幼儿读物。
教育孩子就是让孩子尽快成长、尽快成熟。让孩子尽快成长、尽快成熟的方法之一，就是让孩子远离幼儿读物。幼儿读物，没有难度，孩子容易接受，靠幼儿读物来提高孩子的阅读能力，它的作用明显不足。
第二、书要有趣、耐读。对孩子将来有所帮助，能在生活中派上用场。选错了书，就等于浪费了孩子的时间。
要抓住孩子的兴奋点，读物内容最好有大的起伏，让孩子始终充满好奇。培养孩子的智慧，首先要从让孩子能欣赏别人的智慧开始。
为了做好这项工作，我就坚持长年与电视台“密切配合”，共同完成。
2001年4月前后，孩子不满5岁，当时很多电视台都在演播《三国演义》，随便换个台就能看，我就配合电视剧给他买了少年版《三国演义》[1]。他今天看《百家讲坛》，看易中天教授评《三国》等节目，可能就是当年打下的基础。
再比如，前一段时间，中央电视台演连续剧《亮剑》，我们也买《亮剑》[2]小说。对照小说看电视，对照电视看小说，互为补充，孩子兴趣倍增，不让他读都不行。
“上学后，我就根据现实生活中发生的，有意义的大事给他买书。比如：神州五号发射成功后，我就买了《登天历程》[3]、《空间站和航天飞机》[4]、《擎天英杰——世界航天人物》[5]、《放飞神舟》[6]等，增加他的航空航天知识。
亚洲杯足球赛期间，我也领孩子到书店买书，没有找到合适的，只好让孩子天天读报。
奥运会开幕，正好是假期，就索性让他看个够，他是我们家唯一看过开幕式实况转播的人，他天天读报，关心比赛，关心获奖牌数目。我结合他的特点，又到书店买了本，《征战雅典——2004中国军团雅典出征录》[7]。”[8]
让孩子获得智慧，阅读是不能少的。阅读不仅增加孩子的知识，而且开阔孩子的视野。家长要了解、把握、创造孩子的兴趣，同时还要正确引导和把握好方向。
孩子的成长，是个十分缓慢的过程。就如同小树嫩苗，需要5年、10年、20年或更长时间。孩子做事一般缺乏目的，大人的目的孩子又不明白，就容易产生矛盾；孩子学东西也慢，学会也不容易，家长不要操之过急，也不能操之过急。
孩子学什么就会什么，这不是孩子，是电脑。
我始终不会忘记：努力才有回报！这当然包括孩子的教育！
如果我们当家长的都重视教育，都把自己的孩子教育好，何愁中国不强大？何愁中国不崛起？
以上是我的拙见，还望您及天下益友指正！
最后，向所有关心孩子教育的家长、老师问好！
鞠躬谢谢！
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[1]郑立民、张敏杰改编，内蒙古人民出版社出版，（书破了，只有封皮出版年月看不到了）
[2]都梁：《亮剑》，北京，解放军文艺出版社，2005年3月第3版
[3]吴国兴：《登天历程》，北京，中国宇航出版社，2003年1月第1版
[4]吴国兴：《空间站和航天飞机》，北京，中国宇航出版社，2003年1月第1版
[5]刘登锐：《擎天英杰——世界航天人物》，北京，北京航空航天大学出版社，2003年9月第1版
[6]石磊等著：《放飞神舟》，北京，机械工业出版社，2004年1月第1版
[7]岑传理：《征战雅典——2004中国军团雅典出征录》，北京，中国广播电视出版社，2004年7月第1版
[8]加引号部分，是2004年9月，我在孩子学校发言的部分内容
http://blog.sina.com.cn/u/494ab084010003kc
渐进性阅读可提高孩子的阅读能力
耶鲁医学院的研究人员表示，通过核磁共振扫描跟踪儿童的大脑发现，在完成一项渐进性阅读计划之后，这些孩子的阅读能力得到了永久性地提高。
衡量阅读能力进步的一个方法是，注意阅读困难者在完成这项计划之后要能否跟得上其他同学的进度。但决定成功的关键是，在这些学生的大脑中是否实际发生了生理上的改变。
这项研究的数据来自77所公立小学的学生，他们的年龄在6到9岁之间，其中有49名属于阅读困难的学生。作为这项渐进性阅读计划的一部分，这些学生不仅提高了阅读能力，他们的大脑在生理上也得到了改变。
根据已知的、在与阅读能力相关的大脑区域里，核磁共振扫描显示出新的路径。
与妻子共同进行这项研究的Bennett Shaywitz博士表示，我们了解到，在这项介入性计划完成后至少一年，“负责”阅读的大脑系统仍保持良好，与那些没有阅读困难的人一样。
http://www.bioon.com/popular/Class405/records/200405/22825.html
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