如何增强内驱力激发学生学习数学兴趣

内驱力指自发地主动地去思考或行动的一种内在的动力。学习内驱力指人自发地主动地去学习和活动，积极参与到学习的每个环节中并不断思考、总结的动力和提升自己的能力。
如何在日常的教学中促进学生学习内驱力的提升呢？
首先我们要分析学生学习内驱力产生的原因。
一个人对某种事物的偏好不外乎以下几种原因：
1、因为个人天赋或先天性的因素，对这种事物长期保持兴趣，不需要外在因素促进便可以自觉地去深入探究事物的内在原理。
2、受所处环境的影响，对某一事物接触较多，耳熟能详，因而觉得认识和研究非常轻松，容易获得成就感。比如把一个小孩送到国外读书，孩子对那个国家的语言和人文了如指掌，回国后他可能更愿意从事翻译或外交的工作。
3、个人在某个时期非常需要这种事物来帮助自己完成某个任务，明白它的价值所在，有目的地去学习和研究，就会产生前所未有的浓厚的兴趣。比如之前对英语一窍不通的人，马上面临出国，他就会对要去的国家的语言特别感兴趣，会主动地花大量时间和精力去了解和学习这种语言。
为了让学生对学习产生内驱力，我们可以在平时的教育教学中有针对性地培养学生对学习产生兴趣，从各个方面提升他们的内驱力。
一、明确学习的目的、意义和价值。
学习的目的、意义和价值，是激发学生学习的内驱力。在数学教学中，我采用了实践性数学教学的方法，让学生把数学的学习和日常生活联系起来，真正到生活中寻找数学的源头，明确学习数学的意义，并让他们深刻体会数学对于日常生活的作用和价值。在学习新课时，我用的是生活场景教学法，让学生在真正的生活场景中体验数学探究的目的，明确真正的学习目标是把生活变得更加美好。实践课则是真正带着孩子们走进实验田，走进父母的工作单位，通过解决实际的问题来促进他们对数学知识的求知欲，从而让他们能够自觉主动地去探究解决问题的方法，在解决问题的过程中不断总结学习数学的方法，积累数学活动经验。复习课则是让学生把数学课本作为阅读文本，通过读书会来对数学知识进行梳理，让他们在原来的基础上有所提升，增强学生学习数学的兴趣、提升他们的成就感。此外，我还坚持让学生写数学日记，数学日记是孩子们特别喜欢的一种日记形式，因为我们学过的数学知识都能在生活中随时用到，而用这些数学知识帮助家长和朋友解决了生活中的问题时，孩子们是那么地兴奋。这是让学生真正把所学应用于生活的一种形式，更是符合儿童的学习特点，在创作中提升了学习。
二、顺应天赋，发掘潜力。
很多孩子在某一方面有极高的天赋，即使是普通孩子也都会有自己比较擅长的一个方面，我们如果能真正了解学生的性格特点和他们所擅长的方面，就能给每一个孩子制定一个培养计划，让他沿着自己的道路朝着正确的方向行走，久而久之，这种行走的方式，就能够发散出极大的能量，带动和辐射到他学习的其它方面，不但顺应了他们的天赋、让他们的潜能得到了开发，而且促进了他们的学习内驱力。比如有个学生喜欢画画并画的非常好，数学课时，我就让他专门负责在课前把本节课要学的知识结构图画到黑板上，学习几何课时，他更是有了发挥的机会，这个学生慢慢由喜欢画画拓展到喜欢画各种结构图和几何图形，从而在学习数学方面有了潜力，得到了认可，也有了成就感。不用老师督促，他会自觉地严格要求自己，不断地发掘自己内在的潜力来学好数学。
三、创设适合学习的氛围，培养良好的学习习惯
对于学校教育来说，这种集体学习的方式，好的学习习惯和适合的学习氛围是密不可分的。而良好的学习习惯决定着一个人学习的效率，高效的学习则能够促进学生学习内驱力的提升。所以，我们如果能够在一个班集体中给学生创设良好的学习氛围，培养学生良好的学习习惯，那么他们不仅会受到客观环境的影响而主动去学习，更会在这种环境中获得成长的经验。班级的和谐让学生能够静下心来脚踏实地去学习和活动，也能在安静的空间里深入地思考，不会被社会的诱惑所吸引。班级中积极向上的学习劲头会促使学生努力做到最好、不停地去追求更高的目标，这样的学习习惯会对他的一生产生深远的影响。而班级中互相帮助、公平交流的学习方式，会让更多的学生体验到团队的力量和合作的意义，从而更愿意把这种学习方式运用到与人交往中，在获得美好情感之后，又反过来促进了他们学习的积极性。在数学课堂上，我们也同样可以创设这种团队合作、互相帮助、有效竞争、和谐相处的学习氛围，让学生保持愉悦的情绪对数学思维的训练能够起到很好的促进作用。
四、教给学生学习的方法
学习方法在很大程度上提高了学生的学习效率，好的学习方法也会让学生有条理、有顺序地进行学习，把复杂的学习任务变得简单化。心理学研究表明，一个人对于相对复杂事物的学习兴趣比相对简单事物的学习要困难得多，兴趣也会大大降低。所以，我们有必要在平时专门开设学习方法课，用研究性学习的方式，进行自我反思和总结，针对不同的学科和自己的状况找到更适合自己的高效的学习方法。经过这样的梳理和不断的实践、再反思、再总结，最终形成个人的学习风格，让学习有章可循，而不是随心而学，时间久了就成为学生思考问题和解决问题的思维方式，这样不仅提升了学习的效率，更增强了学生持久的学习毅力，让学习成为他们思考和实践的一部分，那么这种外在的动力就内化为学习内驱力。比如在数学教学中，我们以四周为一个循环，每月进行一次学习方法总结，梳理好自己的学习方法后要在小组内交流，整理成更合适、更有效的学习方法做成手抄报进行展评。我们的原则是：没有最好的，只有最适合的。
五、梦想驱动
马云谈自己成功的原因时说，他让自己的团队和他一起做梦。目前这种教育状态下，学生从小学到高中除了学习还要参加很多活动，加上科目逐渐增多，在挖掘学生潜力、提升学习质量、为终生学习打好基础的同时，也有一点弊端，那就是我们的孩子们都变得浮躁了。心理学研究，人同时集中精力做的事情不能超过两件，而我们的孩子们要面对那么多的科目和活动，必然影响他们的学习效率，甚至有些孩子疲于应付。要想在这种状况下提升孩子的学习内驱力，必须给他们一个梦想，也就是他们自己的远期目标和近期目标。在明确目标的情况下，又知道如何去做，多数孩子都会做得很好。学生对于目标不明确的事情很难有毅力坚持做完，而有了目标之后，他们会主动地朝着目标的方向去努力。
总之，学生的学习内驱力需要我们在平时的教育教学中，用心利用各种细节去培养。只要我们坚持去不断地发现、思考、实践和总结，就能让学生在潜移默化中把外在的力量内化为自己的学习动力。

在现实中，数学是很多人的噩梦，认为数学比较难学，而且学起来也比较枯燥无味，的确数学的学习没有语文的童话般的意境，也没有科学般的实验探索，更没有音乐的优美旋律，有的更多是枯燥的阿拉伯数字，单调的线条以及复杂思维逻辑。那么怎样才能让学生更好地学习数学？学生的兴趣是学生学好数学的首要前提，要想更好的培养学生对数学的学习兴趣需从以下几个方面入手： 首先，创造良好的师生关系，营造良好的学习氛围。 学生在刚接触数学这一门学科时，内心充满的是激动，更多的是好奇，此时的他们并不会觉得数学枯燥，但是他们对于教师的感觉要比对数学的感觉来得更快，在他还无法判断出自己是否喜欢这门学科的时候就已经对老师的喜恶做出了决定。因此，教师在一定程度上决定了学生对于数学的喜欢程度，这也就要求教师在课堂上要释放自己的人格魅力，做到亲其师而亲其道，让学生不自觉的喜欢上数学；课下，教师要做学生的朋友，与学生一起探究数学知识，培养学生主动探究的意识。 其次，密切联系学生的生活实际，拉近学生生活与数学之间的关系。 曾经遇到这样一位学生，语文、英语成绩很好，数学则是一塌糊涂，当问到他自己的想法时他说：我学好语文在与别人交流的时候人家会觉得我很有修养，能写出让人羡慕的文章，学好英语则可以自然 地与外国人进行交流，而学好数学则没有什么用处，我去超市买东西电脑会自动结账根本不用我自己计算……从这一个例子可以看出教师在实际的教学中并没有是学生认识到数学与生活之间的联系，学生没有认识到数学来源于生活更是为生活进行服务的，因此，无论是在课堂教学过程中，还是在刻下的实践探索中，教师要从学生的生活实际出发，让学生根据已有的生活经验进行数学知识的探究学习，拉近学生的生活实际和数学学习之间的关系，从根本上激发和培养学生的学习兴趣。 再次，注重学生的探究实践，让学生体验成功的喜悦。 成功是每个人再做任何事情是最想获得的结果，更是对人在这一方面不断前进的动力所在，数学的学习也不例外，成功可以促使学生不断地对数学进行研究、学习，是学生源源不断的动力。如在教学《分数的基本性质》时，教师可以出示两个完全相同的图形，一个平均分成2 份（取其中一份），一个平均分成4 份（取其中两份），让学生比较二分之一和四分之二的大小，学生通过直观的观察很容易确定两者的大小是相同的，通过多个例子的观察学生就会发现他们之间存在的规律并进行总结，此时教师及时的进行评价让学生认识到原来通过自己的努力也能总结出数学家所发现的规律，让学生体会到了成功的同时，也让学生增强了对数学学习的信心，有了信心那么兴趣也就自然而然的有了。 学生数学兴趣的培养不是单纯的口号，更不是教师或家长一厢情愿的结果，他要根据数学学科的特点以及学生的特点从不同的角度综合分析，多个维度相互结合共同作用的结果。