怎样有效地进行语言教学

2025-03-07 04:48:21

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回答（1）：

一、功夫下在备课上课堂教学效果如何，关键在于备课。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。备课的要求是多方面的，但至少要做到以下三点：即了解学生的知识底细，明确教学目标，掌握课文的重点内容。只有知道学生该学什么，才能弄清自己该教什么。教学目标决定课堂教学的方向。课堂教学目标明确，可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性。只有认真备课，深钻教材，才能抓住教学重点问题和难点问题进行突破和讲解。苏霍姆林斯基在书中曾写过：一位有三十年教龄的历史老师上了一节公开课。课上得非常出色，听课的教师听得入了迷，竟连做记录也忘记了。课后，邻校的一位教师对这位老师说：“我想请教您，您花了多长时间来备这节课？不止一个小时吧？”那位历史老师说：“对这节课，我准备了一辈子，而且，总的来说，对每一节课我都是用终生的时间来备课的。”如果每个人都用一辈子的时间去备一节课，那么又怎么能有不成功的课呢？语文课又何尝不是如此，所以要想上好语文课，教师自己要在课前充分地吃透教材，精心设计好导学案，在尽可能的条件下，针对教材内容，查阅相关资料，做到对教材及其相关知识了如指掌，只有这样，教师才会在课堂上真正能做到“以不变应万变”。所以说课前精心的准备可以让我们的语文课充盈生命的活力。教拿目标制定来说：有效地学习始于准确地知道达到的目标是什么。——布卢姆教学目标要根据学生基础制定，既体现文本特点，又符合课标规定的年段目标和教材特点，力求恰当、全面、明确、适度，适合本班学生的水平，学生经过努力可以达成。宁少务多，宁低务高，“每天进步一点点”。例如：《掌声》教学目标之一的比较：能正确、流利、有感情地朗读课文，把握文章的主要内容。（太大，不具体）能正确流利地朗读课文，有感情地朗读描写两次掌声的句子；在老师的帮助下，初步把握课文的主要内容。（降低，细化，适当）具体。用清晰明白的语言描述学生学习行为的变化，可操作，可检测。例如：《桂林山水》情感目标的比较：（教参）增强热爱祖国大好河山的美好感情。（全面、大）（教师）为有漓江这样美丽的山水而自豪，产生去桂林山水游览的愿望。（可检测）全面。目标包含知识能力、过程和方法、情感态度价值观三个维度，相互渗透，融为一体，避免顾此失彼。二、学生做好预习是基础预习是课堂的“前奏曲”，它直接影响着课堂教学质量，影响着学生的发展。语文教学大纲中，明确提出培养学生自主学习习惯与能力，而这种要求尤其表现在课前的预习环节，学生通过相关的学习资料，从搜集到整理，阅读与思考，可以获得与文本相关的大量信息，为学习课文奠定了一个坚实的基础，更重要的是在预习过程中，学生熟读课文，学习生词，理解词句意思。课堂教学中减少了大量的时间，真是事半功倍。所以我给学生制定了预习要求让学生明确预习的目标。一般说来，每堂语文课时，我都留出一定时间，检测预习效果。通过听写，检测学生字词句段知识、阅读理解能力和背诵能力。通过小组汇报，预习会了什么，想到了什么，集中难点、亮点（课文精彩之处），锻炼学生说的能力，语言概括能力、发散思维能力。教师一个人的智慧、时间都是有限的，把学生的智慧汇集起来，再难的课文也不难了。书后作业学生会当堂理解，课文重点、难点能自主掌握，大大减轻了课后的作业量。预习使语文学习成为一件真正开心、快乐的事。预习习惯的培养，不仅是良好学习方式的形成，对自我价值的认定，对语文学习兴趣的增强、情感的加深，同时也培养了良好的生活习惯，个性化学习，因人施教，提升了小学生的语文综合素质，实现了语文教学的总体目标，对提高课堂效率起到事半功倍的作用。三、“趣”字入手，激发学生学习的积极性（1）导入激趣。俗话说：“良好的开头是成功的一半。”因此，一节课的开端若以趣引入，就会激发学生强烈的兴趣。如在教学《鲜花和星星》时，我在课前收集了许多有关资料。课堂上，我说：“大自然多美呀，你们知道夏天有哪些鲜花吗？”学生们对答如流：“茉莉、葵花、荷花、虞美人、夜来香……”我接着说：“小朋友们都找到了自己喜欢的花儿，并且用最美的颜色画出来了。你们愿意让这些鲜花开满草地吗？”同学们争先恐后的把事先画好的花贴在黑板上的“草地”上。我又说：“小朋友们画的花多美呀，能用成语形容一下吗？”“五彩缤纷”“五颜六色”“争奇斗艳”……学生们兴趣盎然。老师顺水推舟：“在小朋友的赞美声中，花儿们开得更艳了。”……在教者的精心引导下，学生的思维得到了有效开发，快乐学习、精心创意的兴趣空前高涨。（2）形式有趣。在课堂教学中，如果抓住时机，适当组织一些小竞赛活动，不但能活跃气氛、提高效果，而且能培养学生积极向上，勇于开拓的优秀品格。比如，认读生字时，可以组织开火车读、抢答等形式；识记生字时，可以组织加一加、减一减、猜字谜等形式。如在学生充分感受到《庐山云雾》的神奇、美丽之后，我就进行了广告词设计大赛，学生们踊跃参与，于是“不到长城非好汉，不去庐山真遗憾”等经典广告语就诞生了。四、善于设计问题，促进学生思考（1）教师的提问要有梯度这里的梯度不仅指教师所提的问题的难易的合理把握，还指学生接受知识程度的把握。例如：教学《宋庆龄故居的樟树》，学完4、5小节总结过渡时说：“樟树蓬蓬勃勃，充满生命力、香气能驱虫，到处可见，为何人们单单记住了宋庆龄故居的樟树？”然后，教者先出示了宋庆龄的简介，接着播放了三段能反映宋庆龄一身正气与满腔爱国热情的视频。这三段视频激起了学生的思考，也激起了学生对宋庆龄的崇敬之情。随即，我先后引导学生思考了三个问题：“结合刚才的介绍，你觉得宋庆龄是一个怎样的人？”“如果樟树的香气让虫子害怕，那么宋庆龄的一身正气让谁害怕？”“这篇课文仅仅是在赞美樟树吗？”通过三个问题引导学生一步步深入了解宋庆龄，并形象的感受宋庆龄和樟树之间的共同特点，进而帮助学生理解了文章的主旨。（2）教师要抓住时机，将问题推向深入。抓住时机是指把握“期待时间”。“期待时间”指提出问题到回答这个问题之间的时间，或回答完毕与下一次讲话之间度过的时间，是一个无言的时间段。实践表明，若“期待时间”过短，教师就提问别的同学或别的问题，学生作答后教师立即肯定或纠正学生的回答，久而久之，学生就会失去思考的机会。我将“期待时间”增长到4——6秒，使的学生回答问题并主动发问。五、加强朗读指导读书百遍，其义自见。注重阅读教学中的朗读指导，是每个语文教师应尽的职责。《语文课程标准》在教学建议中指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”朗读既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。因此，朗读训练不仅是课堂教学上的一个重要组成部分，更是让学生更好地掌握和运用语文这一工具性、基础性学科不可缺少的重要手段。叶老先生说过：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。因此，小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，还语文课堂琅琅书声。如《鸟岛》这一课，在指导朗读“一眼望去，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个。”我出示了鸟岛上整片整片密密麻麻的鸟窝图，离孩子们的生活很远的情景，一下子那么近地呈现在他们眼前，多么新奇，多么美。通过看图，他们一下子就理解了“密密麻麻”“一个挨着一个”等词语，感受到了鸟蛋之多。再来指导朗读，读出鸟蛋的多，就能事半功倍地达到了应有的效果。能够帮助孩子们更好地理解感受文本，在一定程度上激发了学生的兴趣,激活他们的想象和情感。六、教给学生读懂课文的方法，提高阅读理解力“授之以鱼不若授之以渔”，可见学习方法的知识是最有价值的知识。学习方法是学生为了达到预期的学习目的所采用的某种方式、手段、途径。学生只有掌握了学习方法，有了学习的主动权，才能独立地探索新的领域，获取新的知识，并运用这些知识去组合、去创新。语文教育家叶圣陶老先生也说过：“教，是为了不需要教。”因此，让学生掌握学法，学会学习，应成为语文学习创新的主旋律。读懂课文的方法是多方面的，从识字、解词、释句，到理解主要内容，体会作者表达的思想感情，从理解文章题目，理解思考课后问题到自己能围绕课文的某一词句提出问题，从理解文章的语言文字，到体会其内涵，品味作者遣词造句，布局谋篇的方法都需要教。七、注重课内外结合美国的一位教育家指出：“课堂的外延与课外的外延相等。以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。”在课程改革实践中，我们已把语文教学的触角伸向了广阔的天地。通过收集与阅读，为深入理解课文内容奠定了基础。其次，重视丰富多彩的语文实践活动。此外，注意学科间的整合。让学生从不同角度，采用不同的途径获得知识，培养能力。教给学生课外阅读的方法：（1）制订好读书计划，并按照读书计划，利用学得的知识、方法去广泛阅读课文以外的文章和书籍，使他们“得法于课内，受益于课外”。（2）在课外阅读指导中，我们不仅要引导学生爱“读”，还要指导他们会“读”。具体方法：a．浏览读，b．品尝读，c．筛选读八、注重指导和评价在小组活动期间，教师要进行巡视，对活动中出现的问题及时指导，如有的学生参与不够积极，有的学生合作不够主动，有的学生发言声音太小，有的学生表达不清，有的学生与别人意见不一致等问题，这时我就给予具体指导，教他们如何与别人沟通：“你可以这样说，我与你的观点不同，我是这样想的……或者说我帮你补充一下……”；教给学生展示的规范语言。如：“我们组来展示这个问题”、“我们组展示完毕，请其他组补充和订正”、“我代表我们组来补充”、“我代表我们组来点评”等等，使每一组、每一位学生的展示都能引起倾听者的注意，同时也提醒倾听者认真倾听。每次小组展示之后教师都要及时进行总结评价，以便学生了解自己小组的展示成果，自觉弥补缺陷与不足。一方面是对小组展示的情况进行总结，既让学生体验合作展示成功的喜悦又让学生明确展示的不足，使学生在不断展示中成长和进步。另一方面，对小组的展示情况进行评价，分阶段在小组内对每个同学的表现进行评价，主要从参与是否积极、展示是否主动和大方，发言是否规范和准确等方面进行评价，目的是让每个学生了解自己在小组活动展示中的表现。同时在组与组之间进行评比，看一看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最积极主动、尤其要特别关注那些在学习上有一定困难的学生，他们是否积极参与。想尽一切法鼓励他们大胆展示、增强自信。九、课后反思至关重要。“学而不思则罔，思而不学则贻”。这些古代至理名言用在我们的教学工作中也有着深刻的借鉴意义。课后小结是回顾、总结这一节课是否成功、是否达到了预期目的的手段。通过反思能及时地对教学中的“得”与“失”进行认真而全面地分析、总结、判别优劣，及时了解学生学习的反馈信息，这样既可以起到备忘录的作用，又能提高自己的教学水平，是一举两得的好事情。

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