如何创设有效的问题情境提高课堂教学的有效性试成

数学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了发展学生的心理机能，通过调动“情商”增强教学效果，而有目的创设的教学环境。在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有的知识和经验同化当前要学习的新知识。这样获取的知识，不但便于保存，而且容易迁移到新的问题情境中去。创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握教学知识和技能，而且可以“以境生情”，可以使学生更好地体验数学内容中的情感，使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象、富有情趣。可以说，良好的教学情境的创设，能激发学生的学习兴趣，并为学生提供良好的学习环境，从而提高课堂教学的有效性。

新教材卡通画很多，数学知识一般与图画相结合，并且有较明显的故事情节。上课时我们老师只是问图上有谁美丽请你来说说这个故事。形容词一大堆，让学生一个一个说过去，这样几分钟过去了，还没进入主题，这种情境对学生的数学学习是实在无益，这只是表面的热闹、花俏，因此，我们必须真实的创设一种激发学生求知欲，激发学生的学习兴趣的情境。教学的美是内在的、隐性的，数学教学一般不能像语文那样绘声绘色，直接描绘。当然，数学有时候是枯燥的，我们需要创设一些情境，让学生觉得数学就在身边，也是看得到摸得到的。数学课的情境创设必须讲究实效性，一个短小的故事、几个有思考性的问题、一次操作、一次实践活动、一次小比赛甚至开门见山的做几道数学题等都会激发兴趣，唤起他们的参与情感，激活他们的思维，目的是为了他们更好的学习，而不是为营造表面的情境而“作秀”。

数学课的情境设计应遵循以下原则： 1、 目的性原则。 就相关内容的教学而言，特定情境的设臵不应仅仅起到“敲门砖”的作用，情境的创设不仅仅是为了调动学生的学习积极性，还应当在后面的教学中发挥一定的导向作用。教师对为什么要设臵情境，设臵了情境后应该达到什么，教学目标应做到心中有数。 2、趣味性原则。 兴趣是最好的老师，问题情境的创设要针对学生的年龄特点 和认 识规律，以激发学生的学习兴趣为出发点，教师应根据当地的教学资源，将数学问题融于一些学生喜闻乐见的情境之中，激起学生探究的欲望。 3、 现实性原则。 数学来源于生活，又服务于生活。因此，情境的创设要注意结合学生实际，贴进学生生活，教师要将教材上的内容通过生活中熟悉的事例，以情境的方式在课堂上展示给学生，以此拉进数学和生活的距离，培养学生的数学意识。 4、 思考性原则。 问题情境要有一定的数学内涵，要有足够的数学信息，要有利于学生的思考。问题情境不要只是求一时热闹、好玩，只考虑到观赏性，而失去应有的“数学味”。要能够使学生通过教师创设的情境发现其中所蕴含的数学信息，进而提出相关的数学问题。 那么究竟如何提高数学课情境创设的有效性在教学实践中，我从以下几方面进行了探索。

淡化“生活味”，强化“数学味” 我们常说数学在生活中，但生活却不全是数学，数学与生活还是有区别的，不能混为一谈。生活是感性的、具体的，数学却是理性的、抽象的。生活中的具体事物只有在被抽象成数学符号时，才可能被称之为数学。在倡导学习“生活中的数学”的今天，我们必须清楚的认识到数学与生活的区别。不认识到这种区别，一味把数学生活化，一定程度上会不利于学生数学思维的发展，也会影响学生对数学这门课程的正确认识。为此，我们应当注意防止用“生活味”去完全取代数学课所应该有的“数学味”。 如一位老师在上《有余数的除法》一课时问学生：喜欢体育运动学生都会回答：喜欢，老师再说：看来，每个小朋友都很喜欢。瞧，我们学校的小朋友正在开运动会呢！（课件出示主题图），操场上多热闹！你从图上都看到了那你能根据这幅图提出一些用除法计算的问题这样，就很快激起学生探究的欲望。

　　有效教学不是指教师教学认真与否,付出多少,应是引导学生力求更高效率有所收获的教学.而情景对理解和学习都非常重要,情景赋予学习以意义,学生只有置身在与知识相关的接近真实的情景中学习,才能理解知识的产生过程,体会知识的价值所在.根据物理教学的特殊情况及教学的基本要求,物理课堂的情景创设可以通过以下几种途径来实现.
通过趣味实验创设学习情景.
实施开放性实验创设学习情景.
联系生活实际创设学习情景.
展开丰富联想创设学习情景.
运用问题探究创设学习情景.
通过生活中现象创设学习情景.
制造认知冲突创设学习情景.
通过物理史实创设学习情景.
　　对于教学中情景创设的策略和方法如下：
一、多方面的发掘课程资源,拓宽教育空间.除了课本信息链接外,我们可以列举物理故事以及新闻报道物理事件和中央10套的探索与发现栏目涉及到的物理有关问题.利用新闻媒体所报道的与物理有关的社会事件.
二、情景素材的选择要体现时代性和新鲜感.情景素材来源于生活,我每天都很关注新闻报道,以物理视角充分利用新闻资源来创设学习情景,也能极大地激发学生的好奇心.例如以神七、嫦娥发射成功的新闻报道创设燃料和热量课题的学习情景.鸟巢的钢结构可以创设金属资源的利用和保护课题的问题情景,不仅能激发学生学习兴趣,也能开阔学生的视野,提高学生的科学素养和文化修养.
三、通过角色扮演,让学生成为进行物理活动、处理物理事件的主体或主角.新课程要求在教学过程中充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用.教师可以组织学生在实践情景中观察、发现问题、引入学习主题.
四、设置悬念或矛盾、激发争论或辩论,引起不同看法的冲突,不同观点的交锋.
五、发挥多种媒体和网络资源优势.
　　物理教学就充分借助多媒体的教学功能,可以宏观模拟微观,将抽象的事物形象化；变静态为动态或对瞬间定格分析；模拟实验室中不能或不易完成的实验,使实验更加完整；各种场面模拟,展示感性材料,缩短时空距离.教师要充分利用新教材开辟的网上游一栏,让学生感受物理无处不在,无时不有,培养他们学习物理的自觉性.
　　总之,在物理教学过程中,教师要准确掌握创设情景的目的,努力挖掘学习内容所蕴涵的创造性因素,把握不同层次的学生各方面的素质和水平,创造富有变化,能激发新异感的情景,以便激发学生的好奇心,在学生的内心深处感受到学习得有趣、有用,而且更有效.