学前儿童语言教育活动中，教师适宜性提问一般包括哪些方式

2025-03-31 20:19:46

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回答（1）：

　　教师提问的质量是衡量教学成败的指标，好的问题是高质量教学的核心。①在幼儿园教学活动中，提问是教师最基本的行为，提问的质量直接影响着教学活动的有效性。研究发现，当前幼儿园教学活动中教师的提问存在着封闭式问题比重过大、问题缺乏层次性及针对性等问题。②究竟什么样的提问才是高质量的提问?怎样提问才能促进教学活动的顺利开展?为此，笔者观摩了上海市名师基地围绕着绘本《敌人》展示的两个公开活动，这两个活动都是大班语言领域的集体教学活动，并具有内在的连贯性。活动一要求幼儿初步阅读绘本《敌人》，解读故事的基本内容：活动二则要求幼儿进一步理解《敌人》的深层意义。笔者先将这两个活动的视频转录为文本，然后就两位名师的提问进行统计分析。

一、提问的形式

根据问题答案的确定性，Davis将问题分为封闭式问题和开放式问题。由此，教师的提问形式可以分为封闭式提问和开放式提问两种类型。开放式提问的主要特征是：条件、解题方法策略和结论的不确定性，即条件、方法、策略和结论的开放性。封闭式提问表现为完备的条件和单一的答案。③封闭式问题的答案单一、固定，如果所占比重过大，容易限制学生的思维。开放式问题的答案灵活、多样、不确定，鼓励学生思维的多元性、发散性。然而，封闭式问题多、开放式问题少是当前幼儿园集体教学活动中教师提问呈现的状态。两篇硕士学位论文显示，2007年、2010年幼儿园语言活动领域的封闭式问题在所有问题中所占的比重分别高达80.O％、62.2％。④⑤
笔者经过分析发现，在这两个优秀的公开活动中，教师的提问与当前教师提问的常态有所不同。两名教师均以开放式提问为主，封闭式提问非常少。活动一中教师提出的问题总数为55个，其中开放式问题47个，封闭式问题8个。活动二中教师提出的问题总数为39个，开放式问题、封闭式问题分别为29个和1O个。封闭式问题在两次公开活动中的比重仅为14.5％、25.6％，远低于上述80.0％、62.2％的调查数据。两次公开活动中开放式问题总量分别为85.5％、744％。另外，进一步的数据分析显示，这些开放式问题以“什么”“怎么(样)”“为什么”等疑问词引导的问题为主，其中超过60.0％的开放式问题为“什么”“怎么(样)”两种类型，如“那你们觉得什么是敌人”“他们是怎么结束战争的”。

二、提问的层次

除了偏重封闭式问题之外，教师提问的另一大弊病就是缺乏层次性。幼儿园教学中教师常不遵循从易到难、由浅入深、循序渐进的原则，在没有铺垫的前提下随意或跳跃式地提出难度较大的问题，使得提问笼统、概括，缺乏层次性、逻辑性。⑥
分析这两个公开活动中教师提出的问题后笔者发现，尽管两位教师在30分钟内分别提出55个、39个问题，但这些问题之间存在清晰的层次结构。根据教师提问围绕的话题和发挥的作用进行区分，活动一的55个问题中只有13个关键问题，其他问题均为关键问题的支架、延伸或扩展。活动二的39个问题中仅有7个关键问题。下面以活动二中的第二个关键问题为例：
师2：这场战争中，两个敌人分别怎样对付各自的敌人?(开枪)
师2：除了相互开枪，他们还怎样对付各自的敌人?(偷袭)
师2：那么这两个士兵有没有过去偷袭对方?
师2：敌人觉得什么时候是偷袭的最佳时机?(晚上)
师2：那天晚上他们偷袭的时候还碰到什么事情了?(敌人伪装成狮子)
师2：谁不同意他的说法，再来说一下?
教师先抛出“这场战争中，两个敌人分别怎样对付各自的敌人”的关键问题，随即有幼儿迅速说：“开枪。”然后，教师根据幼儿的回答进行归纳并追问：“除了相互开枪，他们还怎样对付各自的敌人?”有幼儿用“偷袭”这样的词汇作出回答。听到幼儿说出“偷袭”一词，教师连续三次运用“偷袭”进行提问，加深幼儿对“偷袭”一词的感悟和理解。紧接着，教师紧紧围绕关键问题再提出“那天晚上他们偷袭的时候还碰到什么事情了”，幼儿出现包含“伪装”二字的答案。最后，教师并没有停留在已有的答案上，而是探寻现有思考的对立观点“谁不同意他的说法，再来说一下”，鼓励幼儿积极运用自己的想象力寻找不同的解答方案。
上述案例中，该教师提出的问题由浅入深、由易到难、循序渐进，同时能在提问中扩展幼儿的词汇量、丰富知识经验、建构概念体系，整个提问过程层次分明、逻辑严谨。此般层次分明的提问方式既能激发幼儿主动积极地思考、促进幼儿深入理解故事内容，又能帮助幼儿理清思路、形成良好的思维习惯。

三、提问的角度

开放式问题的比重、提问的层次性都是衡量教师提问质量的重要指标。在幼儿园教学活动中，怎样才能提出符合上述指标的高质量问题?从哪些角度来提问才能有效促进幼儿的思维发展?美国加利福尼亚州立大学索诺漠分校“批判性思维与道德性批评中心”所长保尔认为，学生要从四个角度展开思考，这就应是教师提问的角度，即关于思考的契机、关于思考的根据、关于同其他思考的对立、关于思考的影响与结果。⑦笔者将根据这四个角度，对两次活动中的94个问题进行归类，然后举例说明如何从这四个角度出发进行有效提问。
第一，关于思考的契机
教师的提问要根据幼儿的已有信息、知识、经验，促使幼儿积极寻找并发现思考的机会。这样的提问能为幼儿提供良好的“思考契机”，激发幼儿积极思考，进而引发幼儿之间的激烈讨论。笔者从两次活动中抽取部分关于思考契机的问题，如：
师1：昨天我们读了这本书之后。大家有什么问题和发现呢?
师1：你们觉得什么是敌人?
师1：敌人到士兵的洞里后，会发现什么?有什么想法?
师2：谁能告诉我，这本书里有几个敌人?
师2：很多国家之间也发生过战争，他们最后是成为敌人还是朋友呢?
第二，关于思考的根据
通过类似“你为什么相信这一点呢”“人们相信这一点的理由是什么”之类的提问，教师要引导幼儿探寻某种观点的证据和理由。从关于思考的根据进行提问，主要目的在于加强幼儿探寻观点的论据意识，发扬幼儿大胆质疑的探究精神。
师1：为什么说敌人是残忍、毫无同情心的?从哪里看出来的?
师1：想一想书上写的什么?
师2：(他们都有爸爸妈妈)你怎么知道的?
师2：(他们可能会变成朋友)说说你的理由?
师2：谁能举个例子，两个国家之间发生过战争后还能成为朋友的?
第三，关于同其他思考的对立
关于如何对待幼儿提出的不同观点与想法，教师在教育理念上一般都能达成共识：尊重和鼓励。因此，在教学活动中并不提倡教师过多运用“对不对”“是不是”此类追求一致性答案的提问，而是要多提“还有其他的想法吗”“谁不同意他的说法，再来说一下”此类求异性的问题。关于同其他思考的对立就是一种提出求异性问题的重要角度，这样的问题能有效引发幼儿的不同观点，帮助幼儿从多种视角、多种层面思考、理解和解决问题。
师1：谁还有不一样的问题吗?
师1：你是这么认为的，还有谁来说说看?
师1：还有其他的想法吗?
师2：(我不同意)那你的观点是什么呢?
师2：谁不同意他的说法，再来说一下?
师2：如果两个士兵是朋友的话，会有什么不一样?
第四，关于思考的影响与结果
在幼儿园教学活动中，幼儿往往能就某一问题提出各种想法，但是这些想法可能比较天真甚至异想天开。随着年龄的增长，特别是到大班，幼儿的思考能力在不断发展，假如教师这时能提出类似“相信这一点的结果将会怎样”“要付诸实践我们该做什么”的问题，就能促使幼儿思考某一观点的合理性和可操作性，养成追求审慎成熟的思维习惯。
师1：你们觉得他们会怎样结束战争?
师1：士兵在洞里待了很久，那么他在洞里会觉得怎么样呢?
师2：大家讨论一下，有什么办法能让战争赶快结束?
师2：无论用石头也好，用纸条也好，它们都有什么作用?
师2：你们觉得，故事的最后战争停止了吗?
通过解析两次优秀语言教学活动的提问内容，笔者发现这两位教师与一般教师在提问的形式、层次与角度方面存在非常明显的差异。统计分析数据显示，这两位优秀教师的提问主要以开放式问题为主，封闭式问题非常少；问题之间存在清晰的层次性和逻辑性；问题具有针对性，根据幼儿思考问题的四个角度提问。两位教师的高质量提问一方面帮助幼儿更好地理解了故事内容，另一方面也为幼儿如何思考问题提供了良好的范例。

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